5 основных правил тестирования в психологии

1. тесты, их классификация тесты это специализированные методы психологического диагностического исследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную

1. Тесты, их классификация

5 основных правил тестирования в психологии

Тесты – это специализированные методы психологического диагностического исследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

От других методов исследования тесты отличаются тем, что: 1) предполагают стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретации; 2) с помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой людей, давать оценки их психологии и поведению.

1. Тест-опросник основан на системе заранее отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам испытуемых, на которые определенно можно судить об их психологических качествах.

2. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека не на основе того, что он говорит, а на базе того, что он делает. В тестах этого типа человеку дается серия специальных заданий, по итогам, выполнения которых судят об изучаемом качестве.

Тесты-опросники и тесты-задания – применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это положительная черта данных тестов.

Недостаток состоит в том, что при использовании их испытуемый при желании может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение.

Тесты-опросники и тесты-задания неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные качества и мотивы поведения, другие свойства, наличие которых осуждается.

3. Проективные тесты​ обычно предназначены как раз для изучения тех психологических и поведенческих особенностей человека, которые им слабо осознаются или вызывают к себе с его стороны крайне отрицательное отношение.

В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому не осознаваемые человеком положительные и особенно отрицательные характеристики он склонен приписывать не себе, а другим людям, “проецировать” их на других.

При применении тестов подобного рода об испытуемом судят на основе того, как он оценивает ситуации, других людей, какие свойства им приписывает.

Пользуясь проективными тестами, психологи вводят испытуемых в неопределенную ситуацию, из которой они должны самостоятельно найти выход. Такими ситуациями могут быть:

1) поиск определенного смысла в сюжетно-неопределенных картинах;

2) завершение незаконченных предложений;

3) оценка поведения и поступков незнакомых людей в неясных ситуациях и т.п.

Тесты проективного типа:

1) предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуального развития испытуемых, и в этом заключается их основной недостаток;

2) требуют при их применении высокой профессиональной квалификации психолога и большого опыта работы.

Все рассмотренные методы исследования можно использовать для сбора данных о психологии и поведении людей как в реальной жизни, так и в специальных экспериментальных условиях. В силу множества причин, которые могут оказать влияние на психологию и поведение человека, и того, что в обычных условиях эти причины трудно контролировать, психологи в течение последних 40-50 лет чаще обращались к эксперименту как самому надежному средству получения достоверной информации об изучаемых явлениях.

2. Направления тестирования

Идея квантования как отрезка различения была очень эвристичной. Ее восприняли и стали применять для разработки объективных методов оценки практически во всех направлениях психологии.

В основе метода объективной психологической оценки лежит тест (или проба), который может представлять собой:

1) стимул определенной модальности, если это психофизическое исследование;

2) задачи разного уровня сложности, если это педагогическая психология;

3) задания, связанные с исследованием внимания, памяти, сообразительности и т.д. в общей и возрастной психологии.

Для того, чтобы эти тесты (пробы) могли дать объективные и измеримые данные, они предварительно проверяются на большом числе испытуемых. Например, в педагогической психологии – на детях одного возраста или людях одного уровня образования и т.д.

При этом из всех предложенных задач отбираются те, которые успешно решаются значительным числом всех испытуемых (например, двумя третями).

Эта процедура называется нормированием, или определением “нормы”. С ней впоследствии сравниваются решения тех испытуемых, знания, умения и навыки которых измеряются.

Результаты этих измерений оцениваются в условных баллах (или в ранговых оценках), объединенных в шкалу порядка и указывающих, какое место данный испытуемый мог бы занять по отношению к соответствующей группе испытуемых (то есть к “норме”).

Задача психологических тестов, таким образом, – измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях. Решение этой задачи привело к развитию дифференциальной психологии. Велико значение психологических тестов и для других направлений психологии.

Количество и разнообразие различного рода тестов, опросников и шкал в настоящее время огромно. А начиналось тестирование с разработок Ф. Гальтона (1822-1911), который первым их:

1) применил для измерения психических свойств;

2) разработал методы математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям.

В дальнейшем заметный вклад в развитие психологического тестирования внесли работы Джеймса Кеттела (1860-1944) с его “умственными тестами”, которые содержали измерение мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зрения и слуха, времени реакции, памяти и т.д.

Измерением памяти у школьников занимался Г. Эббингауз (1897).

Во Франции в 1908 г. свою первую шкалу умственного развития для детей создали А. Бине и Т. Симон.

Когда США вступили в Первую мировую войну, под руководством Р.М. Йеркса (1876-1956) были разработаны армейские так называемые “альфа и бета тесты”, позволяющие отобрать годных к военной службе лиц. Впоследствии эти тесты неоднократно перерабатывались и стали образцом для большинства групповых тестов интеллекта. Тестирование получило мощнейший стимул для своего развития, и вскоре были разработаны групповые тесты интеллекта для всех возрастов и уровней образованности (от дошкольников до аспирантов). Их начали широко использовать в школах, колледжах. Коэффициент интеллекта учитывался при приеме в учебные заведения и на работу. Однако вскоре стало ясно, что применяемые тесты являются очень грубым инструментом и область их применения весьма ограничена. Тем не менее они широко распространены, продолжают совершенствоваться и применяться для разных целей.

Наряду с тестами интеллекта в ответ на запросы практики возникли также тесты достижений. Их еще называют тестами объективного контроля успешности: школьной, профессиональной, спортивной и т.п. От разных типов контроля знаний и умений (устных и письменных) эти тесты отличаются своей формой. Учащимся предлагается вопрос, ответ на который в нескольких вариантах представлен на этом же бланке. Один из ответов верный, остальные – нет. Нужно отметить верный ответ. При подготовке тестов достижений практикуется экспертная оценка знаний, которая проводится параллельно с тестированием. Когда тест отработан и стандартизован, необходимость в этом отпадает. К сожалению, применение теста достижений ограничено только той областью знаний, которая поддается формализации.

Применение тестов

Как методический инструмент тесты широко используются в современных исследованиях. Однако прежде чем решить, какой из сотен имеющихся тестов может быть применен для исследования, психолог задается вопросом:

1) какова цель теста?

2) для какой группы лиц он лучше подходит?

3) чем он отличается от других методов изучения индивидуальности человека?

4) насколько ответственно он конструировался?

5) насколько он точен?

6) насколько адекватны и действительны его результаты?

От каждого измерительного инструмента требуется, чтобы он был как можно более точным, чтобы на полученные результаты можно было положиться как на данные, близкие к “настоящей” величине измеряемого признака. Следовательно, точность можно понимать как меру достоверности, с какой тест измеряет ее. Существует ряд источников погрешностей, которые снижают точность тестов и надежность результатов. К ним относятся:

1) неблагоприятные условия тестирования;

2) недостаточное внимание к состоянию испытуемых в момент испытания;

3) неверное поведение экспериментатора;

4) субъективность в истолковании результатов теста.

Кроме учета и устранения источников погрешностей, надежность теста (то есть его согласованность) повышают посредством повторного испытания с последующим вычислением коэффициента корреляции между данными первого и второго тестирования. Подобная тщательная и объективная проверка надежности теста необходима психологам, чтобы знать, для каких целей и в каких пределах его можно применять.

Наряду с надежностью к тесту предъявляется требование валидности, или адекватности. Валидность – это степень, в которой тест является инструментом, измеряющим то, для чего он предназначен.

Для установления валидности обычно требуется независимый внешний критерий по отношению к тому, что тест должен измерить. Например, если тест предназначен для измерения склонности к риску, то он может быть валидизирован проверкой этой склонности в группе мотогонщиков, каскадеров и т.д. Совокупность таких внешних показателей риска будет критерием, с которым следует соотнести исходные тестовые показатели риска. Далее определяется коэффициент валидности с помощью коэффициента корреляции. При конструировании тестов применяется еще целый ряд специальных статистических процедур, позволяющих сделать тест более чувствительным и надежным инструментом.

При работе с тестами следует отметить также и этический аспект. Использование, проведение и интерпретация психологических тестов обязательно должны идти под контролем квалифицированного психолога. В руках недобросовестного или некомпетентного экспериментатора тесты могут принести серьезный вред. Особенно это касается личностных тестов или опросников, в связи с чем важно предотвратить доступность их содержания для любого желающего.

Описанные выше базовые методы исследований, а также методы измерения и тестового оценивания индивидуальных различий лежат в основании многих современных объективных методов эмпирических исследований. К основным из них относятся методы опроса, проективный и отраженной субъективности.

Технология тестирования

Метод тестов является одним из основных в современной психологии. По уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия.

Договоримся понимать под тестами в этом разделе технологии, которые состоят из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответа. При подсчете баллов по тесту выбранные ответы получают однозначную количественную интерпретацию и суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми нормами, и после этого сравниваются стандартные диагностические заключения.

Достоинства метода тестов

Популярность метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами.

1. Стандартизация условий и результатов

Тестовые методики относительно независимы от квалификации пользователя (исполнителя), на роль которого можно подготовить даже лаборанта со средним образованием. Это однако не означает того, что для подготовки комплексного заключения по батарее тестов не надо привлекать квалифицированного специалиста с полноценным высшим психологическим образованием.

2. Оперативность и экономичность

Типичный тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется, как правило, не более полуминуты, а весь тест занимает не более часа (в школьной практике это один урок); тестированию одновременно подвергается сразу группа испытуемых, таким образом, происходит значительная экономия времени (человеко-часов) на сбор данных.

3. Количественный дифференцированный характер оценки

Дробность шкалы и стандартизованность теста позволяют рассматривать его как “измерительный инструмент”, дающий количественную оценку измеряемым свойствам (знаниям, умениям в данной области). Хороший тест позволяет различать не только три категории учеников – отличников, “середнячков” и “хвостистов”, но и хорошо дифференцировать испытуемых на полюсах шкалы – отличать просто способных от очень способных и талантливых, а среди отстающих отличать небезнадежных от “безнадежных” (или совершенно неподготовленных). Кроме того, количественный характер тестовых результатов дает возможность применить в случае тестов хорошо разработанный аппарат психометрии, позволяющий оценить, насколько хорошо работает данный тест на данной выборке испытуемых в данных условиях.

4. Оптимальная трудность

Профессионально сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности. При этом средний испытуемый набирает примерно 50 процентов из максимально возможного количества баллов. Это достигается за счет предварительных испытаний – психометрического эксперимента, или пилотажа. Если в ходе пилотажа становится известно, что с заданием справляется примерно половина из обследуемого контингента, то такое задание признается удачным и его оставляют в тесте.

5. Надежность

Это, может быть, самое главное достоинство тестов. “Лотерейный” характер современных экзаменов с вытягиванием “счастливых” или “несчастливых” билетиков давно стал притчей во языцех. Лотерейность для экзаменующегося здесь оборачивается низкой надежностью для экзаменатора – ответ на один фрагмент учебной программы, как правило, не показателен для уровня усвоения всего материала. В отличие от этого любой грамотно построенный тест охватывает основные разделы учебной программы (тестируемой области знаний или проявлений какого-то умения или способности). В результате возможность для “хвостиков” выбиться в отличники, а для отличника вдруг “провалиться” резко сокращается.

Назовем также ряд достоинств, которые в логическом смысле являются следствиями, производными от перечисленных выше, но заслуживают самостоятельного упоминания.

6. Справедливость

Справедливость является важнейшим социальным следствием перечисленных выше достоинств метода тестов. Ее следует понимать как защищенность от предвзятости экзаменатора. Хороший тест ставит всех испытуемых в равные условия. Наиболее сильно субъективизм экзаменаторов проявляется, как известно, не в трактовке уровня решенности задачи (не так просто можно назвать черное белым, решенную задачу – нерешенной), а в тенденциозном подборе заданий: своим – полегче, чужим – труднее. Во введении к настоящему пособию уже говорилось, что именно тесты обеспечивают важнейшую функцию школы как социального фильтра, функцию “социально-профессиональной селекции”. То, насколько справедливой оказывается подобная селекция, имеет гигантское значение для развития общества. Поэтому так важно всем, кто имеет доступ к тестам и их результатам, учиться культуре грамотного и гуманного их применения. Ибо только добросовестное и квалифицированное отношение пользователей к тестам превращает их в инструмент, повышающий, а не понижающий уровень справедливости в обществе.

7. Возможность компьютеризации

В данном случае это не просто дополнительное удобство, сокращающее живой труд квалифицированных исполнителей при массовом обследовании. В результате компьютеризации повышаются все параметры тестирования (например, при адаптивном компьютерном тестировании резко сокращается время тестирования). Специально подчеркнем, что компьютеризация – это мощный инструмент обеспечения информационной безопасности (достовер­ности диагностики). Компьютерная организация тестирования, предполагающая создание мощных информационных “банков тестовых заданий”, позволяет технически предотвратить злоупотребления со стороны недобросовестных экзаменаторов. Выбор заданий, предлагаемых конкурентному испытуемому, может производить из такого банка сама компьютерная программа прямо в ходе тестирования, и предъявление данному испытуемому определенного задания в этом случае является таким же сюрпризом для экзаменатора, как и для испытуемого.

8. Психологическая адекватность

Это важнейшее психологическое следствие оптимальной сложности. Наличие в тесте (по сравнению с традиционными экзаменационными вариантами) большого количества кратких заданий средней трудности дает многим испытуемым (особенно тревожным, не уверенным в себе) шанс “зацепиться”, поверить в себя, активизировать психологически оптимальную установку “на преодоление”. Ведь когда такой испытуемый остается лицом к лицу с одной-двумя очень сложными и большими задачами и не видит, как можно с ними справиться вообще, то он падает духом и не раскрывает всех своих возможностей. А если заданий много и часть из них явно начинает “поддаваться” (испытуемый уверен, что он с ними справится), человек в процессе тестирования ободряется и начинает “бороться” за максимальный результат. Уже упомянутое нами свойство оптимальной сложности важно для теста тем, что оно обеспечивает не только измерительную (различающую) силу тесту, но и оптимальный психологический настрой испытуемых. Человек не является пассивным объектом измерений при тестировании (подобно гире при взвешивании), а он всегда остро эмоционально реагирует на тест. Тестовая ситуация оптимальной сложности является оптимальным возбудителем – люди испытывают нормальный уровень стресса (напряжения), необходимый для того, чтобы показать наивысший результат. Недостаток стресса (в случае легкого теста), а тем более избыток (в случае трудного) искажают результаты измерения. Этого, как правило, совершенно не понимают организаторы наших конкурсных экзаменов, пытающиеся в случае высокого конкурса дать абитуриентам задачки посложнее (“на засыпку”), что создает избыточный стресс, который не дает возможности проявить себя людям, подготовленным хорошо, но обладающим пониженной стрессоустойчивостью.

Во многих странах внедрение методов тестирования (равно как и сопротивление этому внедрению) тесно связано с социально-политическими обстоятельствами. Внедрение технически хорошо оснащенных тестовых служб в образовании – важнейший инструмент в борьбе с коррупцией, поражающей правящую элиту (номен­клатуру) во многих странах. На Западе тестовые службы работают независимо от “выпускающих” (школы) и “принимающих” (вузы) организаций и снабжают абитуриента независимым сертификатом по результатам тестирования, с которым он может отправляться в любое учреждение. Эта независимость службы тестирования от выпускающих и принимающих организаций является дополнительным фактором демократизации процесса селекции профессиональных кадров в обществе, дающая талантливому и просто работоспособному человеку лишний шанс проявить себя.

Однако все перечисленное выше не означает, что метод тестов не обладает некоторыми весьма серьезными недостатками, не позволяющими свести всю диагностику способностей и знаний исключительно к тестированию.

Недостатки тестирования

Как всегда, определенные недостатки метода тестов являются продолжением его достоинств.

1. Опасность “слепых” (автоматических) ошибок

Слепая вера низкоквалифицированных исполнителей в то, что тест должен сработать правильно автоматически, порождает иногда тяжелые ошибки и казусы: испытуемый не понял инструкцию и стал отвечать совсем не так, как требует стандартная инструкция, или по каким-то причинам применил искажающую тактику, возник “сдвиг” в приложении трафаретки-ключа к бланку ответов (при ручном, некомпьютерном подсчете баллов) и т.п. Мораль – пользователь не должен подходить к тесту с “магической установкой”, будто этот волшебный “черный ящик” должен всегда работать исправно без всякого контроля со стороны человека.

2. Опасность профанации

Это эффект деятельности “профанов” в буквальном смысле слова. Не секрет, что внешняя легкость проведения тестов прельщает людей, непригодных к квалифицированному труду. Оснастившись тестами, им самим непонятного качества, но с громкими рекламными названиями, профаны от тестирования агрессивно предлагают свои услуги всем и вся. В результате все проблемы предполагается решать с помощью 2-3 тестов – “на все случаи жизни”.

К количественному тестовому баллу приклеивается новый ярлык – заключение, создающее видимость соответствия диагностической задаче. Ходовой пример – повальное использование клинического теста MMPI для отбора кадров в нашей стране. В этом случае высокий балл по восьмой шкале “Шизофрения” интерпретируется как “оригинальность мышления”, по четвертой шкале “Психопатия” – как “импульсивность” и т.п. Мысль о том, что нормальный здоровый испытуемый настораживается при виде многих вопросов MMPI, в которых откровенно называются психиатрические симптомы (“Я часто слышу голоса”) и выдают чисто “защитный” профиль, профанов не тревожит.

Еще раз подчеркнем, что недобросовестная профанация и элементарное невежество идут в области тестирования рука об руку.

3. Потеря индивидуального подхода, “стрессогонность”

Тест – самая общая “гребенка”, под которую подгоняют всех людей. Возможность упустить уникальную индивидуальность нестандартного человека (тем более ребенка), к сожалению, довольно вероятна. Это чувствуют сами испытуемые, и это их нервирует – особенно в ситуации аттестационного тестирования.

У людей с пониженной стрессоустойчивостью возникает даже определенное нарушение саморегуляции – они начинают волноваться и ошибаться в элементарных для себя вопросах (просто из-за “мандра­жа”). Вовремя заметить такую реакцию на тест – задача, которая под силу квалифицированному исполнителю.

4. Потеря индивидуального подхода, “репродуктивность”

Тесты знаний апеллируют, прежде всего, к стандартному применению готовых знаний. Отсутствие возможности раскрыть свою индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов – ничем не восполнимый недостаток метода тестов. С точки зрения выявления творческого потенциала большинство тестов весьма ограничены именно тем, что они не апеллируют к творческой, конструктивной деятельности. Во всяком случае, отдельные стандартизированные творческие тесты имеют дело с весьма абстрактным материалом, а тесты достижений (знаний), адаптированные на жизненно важном материале (профессионально релевантном), как правило, выполнены в форме стандартного набора заданий с заданным ответом.

5. Отсутствие доверительной обстановки

Бездушный и формализованный характер процедуры тестирования, конечно, оборачивается тем, что испытуемый лишается ощущения того, что психолог заинтересован в нем лично, в том, чтобы помочь ему. Диалогические методы (беседа, игра и т.п.) в этом плане имеют несомненные преимущества: непосредственно общаясь с испытуемым, квалифицированный психолог может установить доверительный контакт, проявить персональное участие, создать атмосферу, снимающую напряжение и защиту.

6. Потеря индивидуального подхода, неадекватная сложность

Иногда неквалифицированные “тестологи” обрушивают на ребенка тесты слишком трудные, сложные для его возраста. У него еще не сложились необходимые понятия и понятийные навыки, чтобы адекватно осмыслить как общую инструкцию к тесту, так и смысл отдельных вопросов. Мы уже говорили о драматических казусах резкой недооценки умственного развития детей при применении вербальных тестов. Но многие “невербальные” тесты также требуют развития речевого мышления хотя бы для осмысления того, что говорит взрослый в своей инструкции. Альтернатива “взрослому” тестированию в детской психологии – игровой подход к тестированию, когда тест включается в контекст игры, и ребенок выполняет его как бы играя.

Таким образом, тесты нельзя делать единственным исчерпывающим методом любой диагностики (и образовательно-профес­сиональной, и личной). Они требуют параллельного использования свободных письменных работ (в личностной диагностике место сочинений занимают проективные тесты со свободным ответом), а также устного собеседования (интервью). То есть место тестов – дополнять указанные выше традиционные методы. В этом качестве тесты незаменимы, так как не имеют многих недостатков, свойственных традиционным методам.

Спокойное рациональное осознание достоинств и недостатков метода тестирования освобождает всех (исполнителей, заказчиков, испытуемых) как от чрезмерных упований на метод тестов, так и от пренебрежения к нему.

Лучшая гарантия от профанов и профанации – серьезный и квалифицированный интерес к тому, какую экспериментально-научную работу проделали разработчики теста, как полно эта работа и ее результаты отражены в сопутствующей документации. Это прежде всего вопросы надежности, выносливости и репрезентативности.

Надежность теста

Надежность – одно из трех главных психометрических свойств любой измерительной психодиагностической методики (теста). Надежность – это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов. К числу таких факторов следует отнести:

  • разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного испытуемого к другому (время суток, освещенность, температура в помещении, наличие посторонних звуков, отвлекающих внимание и т.п.);
  • динамичные внутренние факторы, по-разному действующие на разных испытуемых в ходе тестирования (время так называемой “вырабатываемости” – выхода на стабильные показатели темпа и точности действий после начала тестирования, скорость утомления и т.п.);
  • информационно-социальные обстоятельства (различная динамика в установлении контакта с психологом или лаборантом, проводящим тестирование; возможное наличие других людей в помещении; наличие предыдущего опыта знакомства с данным тестом; наличие какого-то знания и отношения к тестам и т.п.).

Разнообразие и изменчивость всех этих факторов так велики, что они обусловливают появление у каждого испытуемого непрогнозируемого по размерам и направлению отклонения – измеренного тестового балла от истинного тестового балла (который можно было бы в принципе получать в идеальных условиях). Средняя относительная величина этого отклонения определяется как “стандартная ошибка измерения” (Se). Величина ошибки измерения указывает на уровень неточности или ненадежности тестовой шкалы (специально подчеркнем, что в психометрической теории надежность и точность оказываются синонимами).

Ошибка измерения (Se) и надежность измерения (R), согласно общепринятой психометрической теории, связаны следующей формулой:

R= 1 – S e2/ S x2, (1)

где Sх – дисперсия тестовых показателей Х.

Формула (1) является чисто теоретической, и на ее основе нельзя определить степень надежности теста, так как величина Se оказывается также неизвестной величиной. Поэтому на практике применяют корреляционные методы. Самый известный из них – метод перетестирования (тест-ретест), или метод измерения ретестовой надежности. На одной и той же выборке испытуемых (не менее 30 человек, участвующих в пилотажном психометрическом экспериментальном исследовании) проводят первое тестирование Х, а затем повторное тестирование Y. Интервал, как правило, – две недели, что гарантирует забывание вопросов теста.

где SX, SY – стандартные отклонения Х и Y;

Cov (х, y) – ковариация двух переменных Х и Y.

В этой книге мы не ставим целью научить студентов-педагогов корреляционным методам и пытаемся изложить лишь принципиальную суть дела. Интересующиеся найдут все необходимые формулы и вычислительные примеры в любом учебнике по статистике, а также в специализированных изданиях по психодиагностике и психометрике (“Общая психодиагностика”, 1987; Клайн, 1994).

Что важно для сути теории надежности тестов, так это возможность определить ошибку измерения после того, как подсчитана корреляция “тест-ретест” по формуле (3), полученной путем простого преобразования формулы (1):

Se = Sх Ч V1 – R. (3)

Таким образом, если стандартное отклонение в тесте составило 10 очков (среднее отклонение, которое в среднем допускают испытуемые от среднего балла для выборки), а корреляция “тест-ретест” оказалась равной лишь 1,5, то ошибка измерения оказывается очень большой:

Se=10ЧV1-0,5»7,1. (4)

То есть оказывается, что ошибка измерения перекрывает большую часть разброса тестовых показателей, так как истинный балл по тесту может отклоняться от измеренного балла на целых 7 очков! И если испытуемый набрал на 6 очков больше, чем “средний” испытуемый, мы не можем с достаточной уверенностью (статистической достоверностью) говорить о том, что он значимо превзошел среднего испытуемого, так как это отклонение оказывается в пределах стандартной ошибки измерения.

Таким образом, низкая корреляция результатов теста между первым и повторным тестированием говорит о том, что случайные факторы существенно искажают результаты теста. Это значит, что тест не обладает необходимой помехоустойчивостью и его нельзя использовать как измерительный инструмент.

Показатель надежности R, который принято считать достаточно высоким, равен или превышает 0,95. Хотя в личностных тестах часто пользуются значительно менее надежными тестами с показателями 0,8-0,9.

Метод измерения “ретестовой надежности” пригоден только для психических свойств, стабильных во времени. Надежность тестов на психические состояния и динамичные установки личности нельзя проверить таким образом. В этом случае применяют различные методы “расщепления” теста на отдельные пункты, освещение которых выходит за пределы настоящего пособия

Валидность теста

Соответствие теста измеряемому психическому свойству называется валидностью теста. Это, без преувеличения, важнейшее психометрическое свойство теста. Если высокая надежность теста говорит нам о том, что тест действительно “что-то” измеряет, то высокая валидность указывает на то, что тест измеряет именно то, что мы хотим. Конечно, на валидность теста также негативно влияют случайные факторы. Поэтому в психометрике принято следующее основное психометрическое неравенство:

ВАЛИДНОСТЬ< НАДЕЖНОСТЬ,

что означает, что валидность не может превышать надежности теста.

Но в отличие от надежности, помимо случайных факторов, на валидность теста влияют систематические факторы. Они привносят систематические искажения в результаты. Эти факторы есть другие психические свойства, которые мешают проявиться в результатах теста тому свойству, на которое тест направлен.

Например, мы хотим измерять “потенциал обучаемости” (важнейший компонент общих интеллектуальных способностей человека), но даем испытуемому тест с жестким ограничением времени исполнения и отсутствием возможности вернуться и исправить допущенную ошибку. Совершенно очевидно, что искомое психическое свойство оказывается смешанным в тесте с ложным психическим свойством – “стрессоустойчивость”: испытуемые с высокими показателями стрессоустойчивости будут лучше выполнять тест. В этом проявится эффект систематического искажения.

В современной психометрике разработаны буквально десятки разнообразных теоретических и экспериментальных методов проверки валидности тестов. Основным элементом практически всех этих методов является так называемый критерий валидности – это независимый от теста, внешний по отношению к тесту источник информации об измеряемом психическом свойстве. Мы не можем судить о валидности теста до тех пор, пока не сравним его результаты с источником истинной (или хотя бы заведомо более валидной) информации об измеряемом свойстве – с критерием.

В научных исследованиях преобладают специальные лабораторные критерии. Например, конструируется компактный тест-опросник на тревожность. А в качестве критерия валидности для него используется специальный трудоемкий объективный лабораторный эксперимент, в котором воспроизводится реальная ситуация тревожности (испытуемым-добровольцам угрожают за ошибочные действия ударами тока и т.п.).

На практике очень часто в качестве критерия валидности используются прагматические критерии – показатели эффективности той деятельности, ради прогнозирования которой предпринимается тестирование. В школе самый типичный критериальный показатель – это успеваемость. Но для социально-психологической адаптации ребенка внешним критериальным показателем может быть уровень популярности в классе.

Очень часто в качестве критерия валидности используется экспертная оценка. Например, мы хотим убедиться, что короткий тест на измерение уровня дисциплинированности валиден. Для этого опрашиваем учителей об уровне дисциплинированности хорошо известных им учеников. И после этого сравниваем (коррелируем) результаты теста и экспертный рейтинг учеников по дисциплинированности.

Остановимся чуть подробнее на этом последнем примере. Здесь мы имеем один из самих простых и популярных методов эмпирического (статистического) измерения валидности. Это метод “известных групп”. К участию в психометрическом эксперименте по проверке валидности теста приглашаются испытуемые, про которых известно, к какой группе по критерию они относятся. В случае с тестом дисциплинированности подбираются ученики, заведомо дисциплинированные, по данным экспертной оценки учителей (“высокая” группа по критерию), и заведомо недисциплинированные (“низкая” группа по критерию). Ученики со средними показателями по критерию в тестировании не участвуют.

После проведения теста мы рассчитываем, например, простейшую четырехклеточную корреляцию между тестом и критерием. Для этого заполняется следующая четерехклеточная таблица.

5 основных правил тестирования в психологии

Элемент “А” в этой табличке – это число испытуемых, попавших в “высокую” группу по тесту и по критерию, элемент В – число испытуемых, попавших в высокую группу по тесту, но в низкую группу по критерию и т.д.

Очевидно, что при полной валидности теста элементы В и С таблички должны быть равны нулю. То есть тест не должен давать ошибок – говорить о том, что ученик низкодисциплинированный, когда учителя говорят о том, что ученик высокодисциплинированный (случай С).

Меру совпадения (корреляции) между крайними группами по тесту и по критерию оценивают с помощью самого простого Фи-коэффициента Гилфорда:

При численности протестированной группы в 30 человек (это минимальная выборка для проверки валидности) статистически значимую связь теста с критерием мы можем констатировать, когда Phi>=0,36. Хотя это, конечно, невысокая валидность, но все же тест в этом случае дает значительно лучшие результаты, чем случайное гадание. То есть, если в вашем учебном заведении есть конкурс и вы хотите отобрать не только одаренных, но и дисциплинированных учащихся, вы можете использовать тест, валидность которого вы проверили, и она оказалась значимой.

Но… Метод “известных групп” обладает серьезным недостатком. Он не всегда позволяет использовать тест для прогноза, ведь при формировании “известных групп” оценивается поведение в прошлом, а мы хотим сделать тест дня прогноза поведения в будущем. Многие тесты, используемые в образовательной психодиагностике, обладают указанным недостатком. Они прошли в лучшем случае проверку по методике “известных групп” и не обладают так называемой прогностической валидностью (или по крайней мере эта валидность строго экспериментально не доказана). Конечно, на местном уровне задачу обеспечения прогностической валидности не решить. Это под силу только крупным научно-методическим центрам. Ведь к психометрическому исследованию по проверке прогностической валидности надо привлекать примерно на порядок больше испытуемых – не 30, а минимум 300. Ведь мы просто не знаем, кто из этих 300 попадет в будущем в крайние группы.

Например, мы хотим использовать тест для прогноза готовности школьников к обучению в вузах. Это типичная прогностическая психодиагностическая задача. Кто-то должен взяться за нелегкую многолетнюю программу проверки прогностического потенциала этого теста. Нужно протестировать 300-500 школьников, а затем подождать, кто из них поступит в вуз и будет успешно там учиться. После двух-трехлетнего интервала можно сформировать критериальные группы и подсчитать корреляцию группы с прежними тестовыми показателями этих бывших школьников. Только после реализации такой схемы психометрического эксперимента можно.

Стандартизация тестов

Что, несомненно, должен знать и уметь делать каждый грамотный пользователь теста – это понимать, что такое тестовые нормы и как ими пользоваться.

Первоначальный суммарный балл, подсчитанный с помощью ключа, не является показателем, который можно диагностически интерпретировать. Его называют в тестологии “сырым тестовым баллом”. Применение тестовых норм в профессионально организованной психодиагностике основывается на переводе тестовых баллов из “сырой” шкалы в “стандартную”. Эта процедура называется “стандартизацией тестового балла”.

Пусть мы провели тест из 20 заданий и испытуемый дал 12 правильных ответов. Можно ли при этом сказать, что способность у испытуемого выражена лучше или хуже, чем в среднем? Нет. Для такого вывода нужно сравнить балл 12 со средним баллом по представительной выборке испытуемых.

Выборка, на которой определяются статистические тестовые нормы, называется выборкой стандартизации. Ее численность, как правило, не меньше 200 человек. Столько людей должно принять участие в психометрическом эксперименте по определению тестовых норм – в эксперименте по стандартизации теста.

Если после стандартизации теста выясняется, к примеру, что среднее арифметическое по сырой шкале теста равно 14, то оказывается балл 12 – это не лучше, а хуже среднего (хотя испытуемый и справился больше чем с половиной заданий). Просто в данном случае тест содержит слишком простые задания, несколько отклоняясь по этому параметру от оптимальной трудности.

Простейшая линейная стандартизация тестового балла производится по формуле

где Z – стандартный балл на так называемой стандартной шкале Z (с центром 0 и отклонением 1);

Х – сырой балл по тесту;

– средний балл по выборке стандартизации,

Sх – стандартное отклонение по выборке стандартизации.

После получения стандартного балла Z можно перевести тестовый балл в любую стандартную тестовую шкалу, принятую в психодиагностике. Например, перевод в шкалу IQ производится по формуле

IQ=Z..15=100.

Напомним, что в шкале IQ центр равен 100, а отклонение – 15.

Если перевод требуется в так называемую шкалу “стенов” (от англ. “ standart ten” – стандартная десятка), то формула пересчета из шкалы Z выглядит так:

Sten = Z..2 +5,5,

так как в шкале стенов центр равен 5,5, а отклонение равно 2.

Обобщенная формула перевода сырого балла в заданную стандартную шкалу имеет вид:

Y = SsЧZ+M, (7)

где Y – стандартный балл, по произвольной шкале, с центром М и отклонением Ss.

Для серьезных профессиональных тестов вместо описанной здесь простейшей линейной стандартизации используется более сложная процедура нелинейной нормализации (форсированный переход к нормальному распределению). В результате этой, более точной процедуры разработчики снабжают пользователей теста так называемой конверсионной таблицей для перевода сырых баллов в стандартные баллы по заданной шкале. В ней приводится полный перечень соответствий между интервалами сырой шкалы и стандартной.

Ниже приведен пример того, как может выглядеть конверсионная таблица для некоторого теста арифметических вычислений из 30 заданий. Простейшая процедура подсчета баллов (за правильный ответ – 1 очко, за ошибку –0) дает нам сырую шкалу от 0 до 30.

Таблица 1

Пример фрагмента конверсионной таблицы для перевода сырых баллов в стены

5 основных правил тестирования в психологии

Как пользовались таблицей? Если испытуемый показал 5 сырых очков (решил только 5 заданий), то ему ставится минимальный стандартный балл 1. Если испытуемый решил 25 заданий, то получает балл 9.

После того, как балл по тесту стандартизирован, можно выносить диагностическое заключение. Общее правило здесь таково: если стандартный балл Y превышает единицу “верхней” (или “высокой”) группы M+Ss, то данному испытуемому приписывается повышенное значение измеренного психического свойства. Например, про ученика говорят, что он является определенно более дисциплинированным, чем средний ученик в российской школе (или московской, или иркутской – в зависимости от того, на какой выборке стандартизации получены нормы). Если же стандартный балл Y ниже границы “нижней” (“низкой”) группы M-Ss, то о данном испытуемом формулируется заключение, соответствующее низкому полюсу измеряемого свойства. Если стандартный тестовый балл Y заключен в пределах центрального интервала (M-Ss, M+Ss), то про испытуемого говорят, что у него измеренное свойство выражено в средней степени – как у большинства людей.

На шкале стенов граница “верхней” группы равна 7,5, а “нижней” – 3,5, то есть при получении 8 стенов и больше испытуемый зачисляется в “верхнюю” группу, а при получении 3 стенов и меньше – в “нижнюю”.

Если мы имеем дело с биполярным (двухполюсным) психическим свойством, например, “гибкость – ригидность”, то для “высокой” группы формулируется заключение как для “гибких” людей, а для “низкой” группы – как для ригидных людей. Соответственно средняя группа из центрального интервала признается нейтральной, неполяризованной по данному тестовому параметру.

Любые тестовые заключения при использовании статистических тестовых норм являются относительными. Они зависят от той выборки, на которой производилась стандартизация теста. То, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой популяции, называется репрезентативностью тестовых норм. Репрезентативность – третье важнейшее психометрическое свойство теста. Понимание смысла этого требования к тесту помогает правильно учитывать ограничения в сфере его применения.

Например, если тест проходил стандартизацию на студентах, то перед его применением на школьниках следует вначале произвести рестандартизацию, то есть снова собрать тестовые нормы на представительной выборке, сформированной именно из школьников. В противном случае диагностические выводы, произведенные по неадекватным тестовым нормам, будут неточны и неверны.

Проверка репрезентативности тестовых норм осуществляется с помощью анализа так называемого распределения частот тестовых баллов. Одним из простейших методов является проверка нормальности этого распределения. Более сложный и универсальный подход предполагает сравнение двух распределений, построенных для двух случайных половин выборки стандартизации. Если эти два распределения оказываются практически тождественными, то можно говорить о репрезентативности тестовых норм.

Введение понятия репрезентативности позволяет нам дать более строгое определение того, что такое стандартизация теста. О стандартизации теста в строгом смысле можно говорить, когда задана полная таблица соответствия сырой шкалы и стандартной шкалы и содержание этой таблицы обосновано статистической структурой распределения тестовых баллов на выборке стандартизации.

Кроме статистических тестовых норм в современных тестах часто используются критериальные нормы. Они особенно важны для сферы образования. Действительно, что дает нам знание о том, что Петров выполнил тест лучше среднего испытуемого, если средний испытуемый тоже не справился с большинством заданий? Мы прогнозируем, что подавляюще большинство испытуемых без специального дополнительного обучения не смогут показать требуемого уровня эффективности в будущей деятельности.

При построении так называемого “теста по критерию” шкала сырых тестовых баллов калибруется особыми реперными точками, которые соответствуют уровням рассчитанной вероятности достижения какого-то критерия (заданной эффективности деятельности). Например, если оператор АЭС был точен в 45 из 48 процентов заданий, то это может еще и не соответствовать требуемому уровню критериальной “надежности оператора” (в данном случае “надеж­ность” – измеряемое свойство), а вот если он был точен в 47 из 48 заданий, то это может считаться достаточным уровнем “надеж­ности”. Таким образом, при построении диагностических заключений по критериальным тестам мы интересуемся не степенью отклонения балла от центра шкалы, а достижением или недостижением какого-то критического уровня на шкале.

Достоверность теста

Особой разновидностью валидности является достоверность, которая не всегда выделяется в учебниках по психодиагностике, хотя требует специальных усилий и процедур по обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении. Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений и есть достоверность теста. Особенно остро проблема достоверности стоит в случае тест-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа.

Типичный прием обеспечения достоверности – наличие в тест-опросниках ШКАЛ ЛЖИ. Эти шкалы основываются главным образом на феномене социальной желательности – стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию.

Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз более откровенно, либо выполнить другой тест. Многие более специфичные “ловушки”, направленные на измерение достоверности, часто входят как компонент в структуру конкретного теста, а иногда даже не подлежат разглашению как элемент “ноу-хау” (информационного изобретения) и профессиональной тайны, разделяемой разработчиками только с лицензированными пользователями методики, подписавшими особое лицензированное соглашение при приобретении теста.

Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения, которую психолог смог установить с данным испытуемым. Здесь полезно различать две диагностические ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы). В первом случае испытуемый участвует в тестировании на добровольной основе и сам заинтересован получить рекомендации по результатам тестирования (как, например, в профориентационной консультации). Во втором случае тестирование проводится по инициативе педагога или администрации, психолога, родителей, то есть других лиц, и эти другие больше заинтересованы в результатах, чем сам испытуемый.

Понятно, что в аттестационной ситуации вопрос о достоверности особенно актуален. И опросники, не снабженные шкалами лжи, использовать в таких ситуациях бесполезно. Наоборот, в ситуации клиента могут быть использованы такие методики, на которые испытуемый заведомо будет отвечать некорректно в ситуации экспертизы.

Вопросы достоверности и стандартизации тесно связаны между собой. Очень часто даже объективные тесты достижений, если они проходили стандартизацию на добровольцах (в ситуации консультации), должны быть рестандартизированы для того, чтобы их использовали в аттестационной ситуации.

утверждать, что тест прошел проверку на прогностическую валидность. Без этого мы исходим просто из доверия к научной интуиции разработчика теста и не имеем независимых доказательств того, что тест можно использовать для прогноза.

Различие обычной дешевой схемы валидизации теста (по “из­вестным группам”) и дорогой прогностической схемы валидизации теста – важнейший элемент психодиагностической грамотности не только для психологов, но и для педагогов, как, впрочем, и для любых заказчиков психодиагностической информации.

Когда заказчик твердо знает, каких доказательств эффективности предлагаемого теста можно потребовать от тестолога, он будет надежно застрахован от профанации.

В заключение данной темы подчеркнем, что измерение психометрических характеристик теста, конечно, является прежде всего обязанностью разработчиков тестов. Но квалифицированный школьный психолог-методист с полным курсом университетского образования должен по своей подготовке уметь самостоятельно провести простейший психометрический эксперимент и пересчитать тестовые нормы, а также психометрические индексы надежности и валидности теста на своей собственной выборке (в своем регионе, обладающем определенной национально-культурной и социальной спецификой). Без этой проверки никто не может гарантировать, что тест действительно работает в данных условиях.

На сегодня подобная психометрическая работа с тестами облегчается, так как от массы рутинных вычислений специалиста освобождает компьютер. Научная фирма “Гуманитарные технологии” (МГУ) распространяет с 1993 года специализированный пакет программ ТЕСТАН (разработчик – А.Г. Шмелев) для психометрического АНализа ТЕСТов. Задача пользователя такой программы – не тратить время на вычисления, а только содержательно разбираться в том, что означает тот или иной коэффициент.

Общие правила тестирования

Избежать этических и других проблем и получить объективные результаты помогают общие правила тестирования, которые должны соблюдать любые профессиональные пользователи тестовых методик. Это следующие правила:

1. Любое сложное тестирование должно проводиться при участии специалиста по психодиагностике или при последующем его участии в качестве консультанта, прошедшего курс специальной подготовки и процедуру аттестации. Стандартизированными, теоретически и психометрически хорошо обоснованными методиками могут пользоваться не только практические психологи, но и грамотные в области психодиагностики менеджеры и другие руководители, социологи, учителя, врачи и т.д. Любой пользователь тестовой методики автоматически должен взять на себя ответственность за соблюдение всех требований профессиональной тайны и этики и стремиться исключить возможность не корректного использования тестов. Неверные выводы и рекомендации по итогам тестирования, неэтичное поведение его организатора способны лишь дискредитировать метод тестирования в глазах и испытуемых, и руководства организации.

2. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию обманным путем или против его воли. Недопустимы никакие формы прямого или косвенного принуждения, нарушения прав личности (исключение могут составлять лишь случаи из судебной или психоневрологической практики).

3. Перед проведением тестирования испытуемого необходимо предупредить о том, что в ходе исследования он невольно может сообщить такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

4. Любой человек, за исключением случаев, оговоренных законом, имеет право знать результаты своего тестирования. Итоговые данные в доступной для понимания форме предоставляет испытуемым тот, кто проводил обследование. Ознакомление с результатами тестирования должно исключать их неправильное толкование или появление у испытуемых каких-либо опасений. При этом тестирующий обязан подчеркнуть, что выводы по тестированию носят вероятностный характер и являются относительно достоверными только при условии правильного проведения теста и полной откровенности испытуемых. Эта вероятность зависит от конкретной тестовой методики и при правильной организации процедуры тестирования колеблется в пределах от 60 до 80%.

5. При тестировании несовершеннолетних (прежде всего учащихся) право знать результаты имеют их родители или заменяющие их лица. Работа с этой категорией исследуемых требует особой внимательности и ответственности при выборе тестовых методик, информировании испытуемых и/или их родителей об итогах тестирования и даче им рекомендаций.

6. Результаты тестирования не должны травмировать исследуемого и/или снижать его самооценку. Поэтому их следует сообщать испытуемому в ободряющей форме, по возможности сопровождая их конструктивными рекомендациями.

7. Испытуемый должен быть информирован о целях тестирования и формах использования его результатов. Так, если целью тестирования является определение уровня психического развития человека при конкурсном отборе или при приеме на работу, то испытуемый имеет право знать не только о цели тестирования, но и о том, кем, где и какое решение может быть принято на его основе.

8. Тестирующий должен обеспечить беспристрастный подход к процедуре и результатам исследования. Общение с испытуемым должно быть доброжелательно-нейтральным, исключающим проявление какой-либо помощи в процессе тестирования, кроме той, которая служит правильному пониманию испытуемым инструкций.

9. Информация о результатах тестирования должна предоставляться только тем, кому она предназначается. Тестирующий обязан обеспечить конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личного доверия» или в социометрических тестах. При беседе с испытуемым по результатам тестирования присутствие посторонних лиц должно быть исключено. Никто, кроме самого испытуемого и тестирующего, не имеет права доступа к результатам тестирования, изложенным в письменной форме. Для предотвращения утечки психодиагностической информации или ее неправильного использования должен быть исключен доступ к ней любых лиц, включая обучающий персонал и администрацию учреждения или учебного заведения. Психодиагностическая информация может сообщаться соответствующим лицам только по специальному запросу или в случаях, предусмотренных законодательством о судебно-медицинской экспертизе.

10. Тестирующий обязан хранить профессиональную тайну: не передавать случайным лицам инструктивные материалы, не раскрывать перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики.

Эти правила должны быть учтены в любом профессиональном тестировании. Конечно, при использовании тестирования в учебных целях: определении уровня усвоения знаний, диагностировании степени коммуникабельности с последующим тренингом делового общения и т.п. – с согласия участников возможно некоторое отступление от вышеизложенных правил, например, публичное подведение итогов и открытое обсуждение путей самосовершенствования и развития студентов или руководителей, повышающих свою квалификацию.

источник:

  • Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. — М. : Аспект Пресс, 2003. — 285с. (с. 25-27)

Тесты
(англ. test — испытание, проверка, проба)
— это стандартизированные и обычно
краткие и ограниченные во времени
испытания, предназначенные для
установления количественных и качественных
индивидуально-психологических различий
между людьми.

Их отличительная
особенность заключается в том, что они
состоят из заданий, на которые от
испытуемого нужно получить правильный
ответ.

По форме
тесты могут быть индивидуальные и
групповые, устные и письменные; бланковые,
предметные, аппаратурные и компьютерные;
вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные
тесты
— это
такой вид методик, когда взаимодействие
экспериментатора и испытуемого происходит
один на один. Индивидуальное тестирование
имеет свои преимущества: возможность
наблюдать за испытуемым (за его мимикой,
непроизвольными реакциями), слышать и
фиксировать непредусмотренные инструкцией
высказывания, что позволяет оценить
отношение к обследованию, отмечать
функциональное состояние испытуемого
и др. Кроме того, опираясь на уровень
подготовленности испытуемого, можно
по ходу эксперимента заменить один тест
другим. Индивидуальная диагностика
необходима при работе с детьми
младенческого и дошкольного возраста,
в клинике — для тестирования лиц с
соматическими или нервнопсихическими
нарушениями, людей с физическими
недостатками и т. д. Необходима она и в
тех случаях, когда нужен тесный контакт
экспериментатора и испытуемого с целью
оптимизации его деятельности. Однако
индивидуальные тесты требуют, как
правило, много времени на проведение
эксперимента и в этом смысле менее
экономичны по сравнению с групповыми.

Групповые тесты
— это такой тип методик, который позволяет
одновременно проводить испытания с
очень большой группой людей (до нескольких
сот человек). Поскольку инструкции и
процедура проведения детально разработаны,
экспериментатор должен неукоснительно
их выполнять. При групповом тестировании
особенно строго соблюдается единообразие
условий проведения эксперимента.
Обработка результатов объективизирована
и не требует высокой квалификации.
Результаты большинства групповых тестов
могут обрабатываться на ЭВМ. Однако
следует отметить и определенные
недостатки группового тестирования.
Так, у экспериментатора гораздо меньше
возможностей установить взаимопонимание
с испытуемым, пробудить его интерес и
заручиться его сотрудничеством. Любые
случайные состояния испытуемого, такие,
как болезнь, утомление, беспокойство и
тревожность, которые могут влиять на
выполнение заданий, гораздо труднее
выявить в групповом тестировании. В
целом, лица, незнакомые с такой процедурой,
скорее покажут более низкие результаты
при групповом тестировании, нежели при
индивидуальном. Поэтому в тех случаях,
когда принимаемое по результатам
тестирования решение важно для
испытуемого, желательно дополнить
результаты группового тестирования
либо индивидуальной проверкой неясных
случаев, либо информацией, полученной
из других источников.

Устные и письменные
тесты.
Эти
тесты различаются по форме ответа.
Устными чаще всего бывают индивидуальные
тесты, письменными — групповые. Устные
ответы в одних случаях могут формулироваться
испытуемым самостоятельно («открытые»
ответы), в других — он должен из нескольких
предложенных ответов выбрать и назвать
тот, который считает правильным
(«закрытые» ответы). В письменных тестах
ответы даются испытуемым или в тестовой
тетради, или на специально разработанном
бланке ответов. Письменные ответы также
могут носить открытый или закрытый
характер.

Бланковые,
предметные, аппаратурные, компьютерные
тесты
. Эти
тесты различаются по материалу, который
используется при тестировании.

Бланковые тесты
(другим широко известным названием
является тесты «карандаш и бумага»)
представлены в виде отдельных бланков
или тетрадей, брошюр, в которых содержатся
инструкция по применению, примеры
решения, сами задания и графы для ответов.
Предусмотрены формы, когда ответы
заносятся не в тестовые тетради, а на
отдельные бланки. Это позволяет
использовать одни и те же тестовые
тетради многократно. Бланковые тесты
могут применяться как при индивидуальном,
так и при групповом тестировании.

В предметных
тестах

материал тестовых заданий представлен
в виде реальных предметов: кубиков,
карточек, деталей геометрических фигур,
конструкций и узлов технических устройств
и т. п. Предметные тесты чаще проводятся
индивидуально.

Аппаратурные
тесты
— это
такой тип методик, который требует
применения специальных технических
средств или специального оборудования
для проведения исследования или
регистрации полученных данных. Широко
известны приборы для исследования
показателей времени реакции (реактометры,
рефлексометры), устройства для изучения
особенностей восприятия, памяти,
мышления. В последние годы аппаратурные
тесты широко используют компьютерные
устройства. В большинстве случаев
аппаратурные тесты проводятся
индивидуально.

Компьютерные
тесты.
Это
автоматизированный вид тестирования
в форме диалога испытуемого и ЭВМ.
Тестовые задания предъявляются на
экране дисплея, а ответы испытуемый
вводит в память ЭВМ с клавиатуры; таким
образом, протокол сразу создается как
набор данных (файл) на магнитном носителе.
Стандартные статистические пакеты
позволяют очень быстро проводить
математикостатистическую обработку
полученных результатов по разным
направлениям. При желании можно получить
информацию в виде графиков, таблиц,
диаграмм, профилей.

С помощью компьютера
экспериментатор получает для анализа
такие данные, которые без ЭВМ получить
практически невозможно: время выполнения
отдельных заданий теста, время получения
правильных ответов, количество отказов
от решения и обращения за помощью, время,
затрачиваемое испытуемым на обдумывание
ответа при отказе от решения, время
ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т.
д. Эти особенности испытуемых можно
использовать для углубленного
психологического анализа результатов,
полученных в процессе тестирования.

Вербальные и
невербальные тесты
.
Эти тесты различаются по характеру
стимульного материала.

В вербальных
тестах

основным содержанием работы испытуемых
являются операции с понятиями, мыслительные
действия, осуществляемые в словеснологической
форме. Составляющие эти методики задания
апеллируют к памяти, воображению,
мышлению в их опосредованной языковой
форме. Они очень чувствительны к различиям
в языковой культуре, уровню образования,
профессиональным особенностям. Вербальный
тип заданий наиболее распространен
среди тестов интеллекта, тестов
достижений, при оценке специальных
способностей. Невербальные тесты — это
такой тип методик, в которых тестовый
материал представлен в наглядной форме
(в виде картинок, чертежей, графических
изображений и т. п.). От испытуемых
требуется понимание вербальных
инструкций, само же выполнение заданий
опирается на перцептивные и моторные
функции.

Невербальные
тесты

уменьшают влияние языковых различий
на результат испытания. Они также
облегчают процедуру тестирования
испытуемых с нарушением речи, слуха или
с низким уровнем образования. Невербальные
тесты широко используются при оценке
пространственного и комбинаторного
мышления. В качестве отдельных субтестов
они включены во многие тесты интеллекта,
общих и специальных способностей, тесты
достижений.

По содержанию.
По содержанию тесты обычно делятся на
следующие классы, или направления:

  • тесты интеллекта;

  • тесты способностей;

  • тесты личности;

  • тесты достижений.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

5 основных правил тестирования в психологии

Èñòîðèÿ ïñèõîäèàãíîñòèêè, ïîÿâëåíèå îñíîâíûõ ïñèõîäèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê. Ðåãèñòðàöèÿ èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé ïñèõè÷åñêèõ àêòîâ ïðè òåñòèðîâàíèè, õàðàêòåðèñòèêà åãî ýòàïîâ. Êëàññèôèêàöèÿ òåñòîâ, òðåáîâàíèÿ ê ïñèõîëîãó, ïðîâîäÿùåìó òåñòèðîâàíèå.

Ðóáðèêà Ïñèõîëîãèÿ
Âèä ðåôåðàò
ßçûê ðóññêèé
Äàòà äîáàâëåíèÿ 29.01.2013
Ðàçìåð ôàéëà 45,8 K

5 основных правил тестирования в психологии

Îòïðàâèòü ñâîþ õîðîøóþ ðàáîòó â áàçó çíàíèé ïðîñòî. Èñïîëüçóéòå ôîðìó, ðàñïîëîæåííóþ íèæå

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru/

Ñîäåðæàíèå

  • Âîçíèêíîâåíèå òåñòèðîâàíèÿ
  • Êëàññèôèêàöèÿ òåñòîâ
  • Ýòàïû òåñòèðîâàíèÿ
  • Îáùèå ïðàâèëà òåñòèðîâàíèÿ
  • Òðåáîâàíèÿ ê ïñèõîëîãó, ïðîâîäÿùåìó òåñòèðîâàíèå
  • Ëè÷íîñòíûå îïðîñíèêè

òåñòèðîâàíèå ïñèõîëîã ïñèõîäèàãíîñòèêà

Íîâûé øàã â ðàçâèòèè ìåòîäà òåñòîâ áûë ñäåëàí ôðàíöóçñêèì âðà÷îì è ïñèõîëîãîì À. Áèíå (1857-1911), ñîçäàòåëåì ñàìîé ïîïóëÿðíîé â íà÷àëå XX â. ñåðèè èíòåëëåêòóàëüíûõ òåñòîâ. Äî À. Áèíå òåñòèðîâàëèñü, êàê ïðàâèëî, ðàçëè÷èÿ â ñåíñîìîòîðíûõ êà÷åñòâàõ — ÷óâñòâèòåëüíîñòè, áûñòðîòå ðåàêöèè è ò.ä. Íî ïðàêòèêà òðåáîâàëà èíôîðìàöèè î âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèÿõ, îáîçíà÷àåìûõ îáû÷íî òåðìèíàìè «óì», «èíòåëëåêò». Èìåííî ýòè ôóíêöèè îáåñïå÷èâàþò ïðèîáðåòåíèå çíàíèé è óñïåøíîå âûïîëíåíèå ñëîæíîé ïðèñïîñîáèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.

Ïðè÷èíîé, ïî êîòîðîé À. Áèíå âìåñòå ñ Ò. Ñèìîíîì ïðèñòóïèë ê ðàçðàáîòêå ïåðâîãî â èñòîðèè ïñèõîäèàãíîñòèêè èíòåëëåêòóàëüíîãî òåñòà, ñòàë ïðàêòè÷åñêèé çàïðîñ — íåîáõîäèìîñòü ñîçäàòü ìåòîäèêó, ñ ïîìîùüþ êîòîðîé ìîæíî áûëî îòäåëèòü äåòåé, ñïîñîáíûõ ê ó÷åíèþ, îò ñòðàäàþùèõ ïðèðîæäåííûìè äåôåêòàìè è íå ñïîñîáíûõ ó÷èòüñÿ â íîðìàëüíîé øêîëå.

Ïåðâàÿ ñåðèÿ òåñòîâ — Øêàëà Áèíå-Ñèìîíà (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) ïîÿâèëàñü â 1905 ã. Çàòåì îíà íåñêîëüêî ðàç ïåðåñìàòðèâàëàñü àâòîðàìè, êîòîðûå ñòðåìèëèñü èçúÿòü èç íåå âñå çàäàíèÿ, òðåáóþùèå ñïåöèàëüíîãî îáó÷åíèÿ.

Çàäàíèÿ â øêàëàõ Áèíå áûëè ñãðóïïèðîâàíû ïî âîçðàñòàì (îò 3 äî 13 ëåò). Äëÿ êàæäîãî âîçðàñòà ïîäáèðàëèñü îïðåäåëåííûå òåñòû. Îíè ñ÷èòàëèñü ñîîòâåòñòâóþùèìè äàííîé âîçðàñòíîé ñòóïåíè, åñëè èõ ðåøàëî áîëüøèíñòâî äåòåé äàííîãî âîçðàñòà (80-90 %). Ïîêàçàòåëåì èíòåëëåêòà â øêàëàõ Áèíå áûë óìñòâåííûé âîçðàñò, êîòîðûé ìîã ðàñõîäèòüñÿ ñ õðîíîëîãè÷åñêèì. Óìñòâåííûé âîçðàñò îïðåäåëÿëñÿ ïî óðîâíþ òåõ çàäàíèé, êîòîðûå ìîã ðåøèòü ðåáåíîê. Åñëè, íàïðèìåð, ðåáåíîê, ÷åé õðîíîëîãè÷åñêèé âîçðàñò ðàâåí 3 ãîäàì, ðåøàåò âñå çàäà÷è äëÿ ÷åòûðåõëåòíèõ äåòåé, òî óìñòâåííûé âîçðàñò ýòîãî 3-ëåòíåãî ðåáåíêà ïðèçíàâàëñÿ ðàâíûì 4 ãîäàì. Íåñîâïàäåíèå óìñòâåííîãî è õðîíîëîãè÷åñêîãî âîçðàñòà ñ÷èòàëîñü ïîêàçàòåëåì ëèáî óìñòâåííîé îòñòàëîñòè (åñëè óìñòâåííûé âîçðàñò íèæå õðîíîëîãè÷åñêîãî), ëèáî îäàðåííîñòè (åñëè óìñòâåííûé âîçðàñò âûøå õðîíîëîãè÷åñêîãî).

Âòîðàÿ ðåäàêöèÿ øêàëû Áèíå ïîñëóæèëà îñíîâîé ðàáîòû ïî ïðîâåðêå è ñòàíäàðòèçàöèè, ïðîâåäåííîé â Ñòýíôîðäñêîì óíèâåðñèòåòå (ÑØÀ) êîëëåêòèâîì ñîòðóäíèêîâ ïîä ðóêîâîäñòâîì Ë.Ì. Òåðìåíà (1877-1956). Ïåðâûé âàðèàíò àäàïòàöèè òåñòîâîé øêàëû Áèíå áûë ïðåäëîæåí â 1916 ã. è èìåë òàê ìíîãî ñåðüåçíûõ èçìåíåíèé ïî ñðàâíåíèþ ñ îñíîâíûì, ÷òî áûë íàçâàí Øêàëîé èíòåëëåêòà Ñòýíôîðä-Áèíå (Stanford-Binet Intelligence Scale). Îñíîâíûõ íîâîââåäåíèé ïî ñðàâíåíèþ ñ òåñòàìè Áèíå áûëî äâà:

1) ââåäåíèå â êà÷åñòâå ïîêàçàòåëÿ ïî òåñòó êîýôôèöèåíòà èíòåëëåêòóàëüíîñòè (Intelligence Quotient — IQ), âûâîäÿùåãîñÿ èç îòíîøåíèÿ ìåæäó óìñòâåííûì è õðîíîëîãè÷åñêèì âîçðàñòàìè;

2) ïðèìåíåíèå êðèòåðèÿ îöåíêè òåñòèðîâàíèÿ, äëÿ ÷åãî ââîäèëîñü ïîíÿòèå ñòàòèñòè÷åñêîé íîðìû.

Øêàëà Ñòýíôîðä-Áèíå ðàññ÷èòàíà íà äåòåé â âîçðàñòå îò 2,5 äî 18 ëåò. Îíà ñîñòîÿëà èç çàäàíèé ðàçíîé òðóäíîñòè, ñãðóïïèðîâàííûõ ïî âîçðàñòíûì êðèòåðèÿì. Äëÿ êàæäîãî âîçðàñòà íàèáîëåå òèïè÷íûé, ñðåäíèé ïîêàçàòåëü âûïîëíåíèÿ, áûë ðàâåí 100, à ñòàòèñòè÷åñêàÿ ìåðà ðàññåÿíèÿ, îòêëîíåíèÿ èíäèâèäóàëüíûõ çíà÷åíèé îò ýòîãî ñðåäíåãî (î) ðàâíÿëàñü 16. Âñå èíäèâèäóàëüíûå ïîêàçàòåëè ïî òåñòó, ïîïàäàâøèå â èíòåðâàë õ + î, ò.å. îãðàíè÷åííûå ÷èñëàìè 84 è 116, ñ÷èòàëèñü íîðìàëüíûìè, ñîîòâåòñòâóþùèìè âîçðàñòíîé íîðìå âûïîëíåíèÿ. Åñëè òåñòîâûé ïîêàçàòåëü áûë âûøå òåñòîâîé íîðìû (áîëåå 116), ðåáåíîê ñ÷èòàëñÿ îäàðåííûì, à åñëè íèæå 84, òî óìñòâåííî îòñòàëûì. Øêàëà Ñòýíôîðä-Áèíå ïîëó÷èëà ïîïóëÿðíîñòü âî âñåì ìèðå. Îíà èìåëà íåñêîëüêî ðåäàêöèé (1937, 1960, 1972, 1986).  ïîñëåäíåé ðåäàêöèè îíà ïðèìåíÿåòñÿ è â íàñòîÿùåå âðåìÿ. Ïîêàçàòåëü IQ, ïîëó÷àåìûé ïî øêàëå Ñòýíôîðä-Áèíå, íà äîëãèå ãîäû ñòàë ñèíîíèìîì èíòåëëåêòà. Âíîâü ñîçäàâàåìûå èíòåëëåêòóàëüíûå òåñòû ñòàëè ïðîâåðÿòüñÿ ïóòåì ñîïîñòàâëåíèÿ ñ ðåçóëüòàòàìè øêàëû Ñòýíôîðä-Áèíå.

Ñëåäóþùèé ýòàï ðàçâèòèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîãî òåñòèðîâàíèÿ õàðàêòåðèçóåòñÿ èçìåíåíèåì ôîðìû ïðîâåäåíèÿ òåñòîâîãî èñïûòàíèÿ. Âñå òåñòû, ñîçäàííûå â ïåðâîì äåñÿòèëåòèè XX â., áûëè èíäèâèäóàëüíûìè è ïîçâîëÿëè âåñòè îïûò òîëüêî ñ îäíèì èñïûòóåìûì. Èñïîëüçîâàòü èõ ìîãëè ëèøü ñïåöèàëüíî ïîäãîòîâëåííûå ïñèõîëîãè, èìåþùèå äîñòàòî÷íî âûñîêóþ êâàëèôèêàöèþ.

Ýòè îñîáåííîñòè ïåðâûõ òåñòîâ îãðàíè÷èâàëè èõ ðàñïðîñòðàíåíèå. Ïðàêòèêà æå òðåáîâàëà äèàãíîñòèðîâàòü áîëüøèå ìàññû ëþäåé ñ öåëüþ îòáîðà íàèáîëåå ïîäãîòîâëåííûõ ê òîìó èëè èíîìó âèäó äåÿòåëüíîñòè, à òàêæå ðàñïðåäåëåíèÿ ïî ðàçíûì âèäàì äåÿòåëüíîñòè ëþäåé â ñîîòâåòñòâèè ñ èõ èíäèâèäóàëüíûìè îñîáåííîñòÿìè. Ïîýòîìó â ÑØÀ â ïåðèîä ïåðâîé ìèðîâîé âîéíû ïîÿâèëàñü íîâàÿ ôîðìà òåñòîâûõ èñïûòàíèé — ãðóïïîâîå òåñòèðîâàíèå.

Íåîáõîäèìîñòü êàê ìîæíî áûñòðåå îòîáðàòü è ðàñïðåäåëèòü ïîëóòîðàìèëëèîííóþ àðìèþ ðåêðóòîâ ïî ðàçëè÷íîãî ðîäà ñëóæáàì, øêîëàì è ó÷èëèùàì çàñòàâèëà ñïåöèàëüíî ñîçäàííûé êîìèòåò ïîðó÷èòü ó÷åíèêó Ë. Òåðìåíà Ë.Ñ. Îòèñó (1886-1963) ðàçðàáîòêó íîâûõ òåñòîâ. Òàê ïîÿâèëèñü äâå ôîðìû àðìåéñêèõ òåñòîâ — Àëüôà (Army Alpha) è Áåòà (Army Beta). Ïåðâàÿ èç íèõ ïðåäíàçíà÷àëàñü äëÿ ðàáîòû ñ ëþäüìè, çíàþùèìè àíãëèéñêèé ÿçûê. Âòîðàÿ — äëÿ íåãðàìîòíûõ è èíîñòðàíöåâ. Ïîñëå îêîí÷àíèÿ âîéíû ýòè òåñòû è èõ ìîäèôèêàöèè ïðîäîëæàëè øèðîêî ïðèìåíÿòü. Ãðóïïîâûå (êîëëåêòèâíûå) òåñòû íå òîëüêî äåëàëè ðåàëüíûìè èñïûòàíèÿ áîëüøèõ ãðóïï, íî íàðÿäó ñ ýòèì äîïóñêàëè óïðîùåíèå èíñòðóêòèðîâàíèÿ, ïðîöåäóðû ïðîâåäåíèÿ è îöåíêè ðåçóëüòàòîâ òåñòèðîâàíèÿ. Ê òåñòèðîâàíèþ íà÷àëè ïðèâëåêàòüñÿ ëþäè, íå èìåþùèå íàñòîÿùåé ïñèõîëîãè÷åñêîé êâàëèôèêàöèè, à âñåãî ëèøü îáó÷åííûå ïðîâåäåíèþ òåñòîâûõ èñïûòàíèé.

 òî âðåìÿ êàê èíäèâèäóàëüíûå òåñòû, òàêèå, êàê øêàëû Ñòýíôîðä-Áèíå, â îñíîâíîì ïðèìåíÿëèñü â êëèíèêå è äëÿ êîíñóëüòèðîâàíèÿ, ãðóïïîâûå òåñòû èñïîëüçîâàëèñü ïðåèìóùåñòâåííî â ñèñòåìå îáðàçîâàíèÿ, â ïðîìûøëåííîñòè è â àðìèè.

Äâàäöàòûå ãîäû ïðîøëîãî ñòîëåòèÿ õàðàêòåðèçîâàëèñü íàñòîÿùèì òåñòîâûì áóìîì. Áûñòðîå è øèðîêîå ðàñïðîñòðàíåíèå òåñòîëîãèè áûëî îáóñëîâëåíî ïðåæäå âñåãî åå íàïðàâëåííîñòüþ íà îïåðàòèâíîå ðåøåíèå ïðàêòè÷åñêèõ çàäà÷.

Èçìåðåíèå èíòåëëåêòà ñ ïîìîùüþ òåñòîâ ðàññìàòðèâàëîñü êàê ñðåäñòâî, ïîçâîëÿþùåå íàó÷íî, à íå ÷èñòî ýìïèðè÷åñêè ïîäîéòè ê âîïðîñàì îáó÷åíèÿ, ïðîôîòáîðà, îöåíêè äîñòèæåíèé è ò.ä.

Íà ïðîòÿæåíèè ïåðâîé ïîëîâèíû XX â. ñïåöèàëèñòàìè â îáëàñòè ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè áûëî ñîçäàíî ìíîæåñòâî ðàçíîîáðàçíûõ òåñòîâ. Ïðè ýòîì, ðàçðàáàòûâàÿ ìåòîäè÷åñêóþ ñòîðîíó òåñòîâ, îíè äîâîäèëè åå ïîèñòèíå äî âûñîêîãî ñîâåðøåíñòâà. Âñå òåñòû òùàòåëüíûì îáðàçîì ñòàíäàðòèçèðîâàëèñü íà áîëüøèõ âûáîðêàõ; òåñòîëîãè äîáèâàëèñü òîãî, ÷òî âñå îíè îòëè÷àëèñü âûñîêîé íàäåæíîñòüþ è õîðîøåé âàëèäíîñòüþ.

Âàëèäèçàöèÿ âûÿâèëà îãðàíè÷åííûå âîçìîæíîñòè òåñòîâ èíòåëëåêòà: ïðîãíîçèðîâàíèÿ íà èõ îñíîâå óñïåøíîñòè âûïîëíåíèÿ êîíêðåòíûõ, äîñòàòî÷íî óçêèõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè ÷àñòî íå äîñòèãàëîñü. Òðåáîâàëàñü, ïîìèìî çíàíèÿ óðîâíÿ îáùåãî èíòåëëåêòà, äîïîëíèòåëüíàÿ èíôîðìàöèÿ îá îñîáåííîñòÿõ ïñèõèêè ÷åëîâåêà. Âîçíèêëî íîâîå íàïðàâëåíèå â òåñòîëîãèè — òåñòèðîâàíèå ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé, êîòîðîå âíà÷àëå ïðèçâàíî áûëî ëèøü äîïîëíèòü îöåíêè òåñòîâ èíòåëëåêòà, à âïîñëåäñòâèè âûäåëèëîñü â ñàìîñòîÿòåëüíóþ îáëàñòü.

Òîë÷êîì äëÿ ðàçâèòèÿ òåñòîâ ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé ñòàëî ìîùíîå ðàçâèòèå ïðîôåññèîíàëüíîãî êîíñóëüòèðîâàíèÿ, à òàêæå ïðîôåññèîíàëüíîãî îòáîðà è ðàñïðåäåëåíèÿ ïåðñîíàëà â ïðîìûøëåííîñòè è âîåííîì äåëå. Ñòàëè ïîÿâëÿòüñÿ òåñòû ìåõàíè÷åñêèõ, êàíöåëÿðñêèõ, ìóçûêàëüíûõ, àðòèñòè÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé. Ñîçäàâàëèñü òåñòîâûå áàòàðåè (êîìïëåêòû) äëÿ îòáîðà ïîñòóïàþùèõ â ìåäèöèíñêèå, þðèäè÷åñêèå, èíæåíåðíûå è äðóãèå ó÷åáíûå çàâåäåíèÿ.

Ðàçðàáàòûâàëèñü êîìïëåêñíûå áàòàðåè ñïîñîáíîñòåé äëÿ èñïîëüçîâàíèÿ ïðè êîíñóëüòèðîâàíèè è ðàñïðåäåëåíèè ïåðñîíàëà. Íàèáîëåå èçâåñòíû ñðåäè íèõ Áàòàðåÿ òåñòîâ îáùèõ ñïîñîáíîñòåé (General Aptitude Test Battery — GATB) è Áàòàðåÿ òåñòîâ ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé (Special Aptitude Test Battery — SATB), ðàçðàáîòàííûå Ñëóæáîé çàíÿòîñòè ÑØÀ äëÿ èñïîëüçîâàíèÿ êîíñóëüòàíòàìè â ãîñóäàðñòâåííûõ ó÷ðåæäåíèÿõ. Òåñòû è áàòàðåè ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé, ðàçëè÷àÿñü ñîñòàâîì, ìåòîäè÷åñêèìè êà÷åñòâàìè, ñõîäíû â îäíîì — èõ õàðàêòåðèçóåò íèçêàÿ äèôôåðåíöèàëüíàÿ âàëèäíîñòü. Ó÷àùèåñÿ, âûáèðàþùèå ðàçíûå îáëàñòè îáðàçîâàíèÿ èëè ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè, íåçíà÷èòåëüíî ðàçëè÷àþòñÿ ñâîèìè òåñòîâûìè ïðîôèëÿìè.

Òåîðåòè÷åñêîé îñíîâîé äëÿ ïîñòðîåíèÿ êîìïëåêñíûõ áàòàðåé ñïîñîáíîñòåé ñòàëî ïðèìåíåíèå îñîáîé òåõíèêè îáðàáîòêè äàííûõ îá èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èÿõ è êîððåëÿöèé ìåæäó íèìè — ôàêòîðíîãî àíàëèçà. Ôàêòîðíûé àíàëèç ïîçâîëÿë òî÷íåå îïðåäåëèòü è êëàññèôèöèðîâàòü òî, ÷òî íàçûâàëè ñïåöèàëüíûìè ñïîñîáíîñòÿìè.

Ñîâðåìåííîå ïîíèìàíèå ôàêòîðíîãî àíàëèçà âíîñèò íåêîòîðîå èçìåíåíèå â òó åãî òðàêòîâêó, êîòîðàÿ áûëà â 20-40-õ ãã. XX â. Ôàêòîðíûé àíàëèç — ýòî âûñøàÿ ñòóïåíü ëèíåéíûõ êîððåëÿöèé. Íî ëèíåéíûå êîððåëÿöèè íå ìîãóò ñ÷èòàòüñÿ óíèâåðñàëüíîé ôîðìîé âûðàæåíèÿ ìàòåìàòè÷åñêîé ñâÿçè ìåæäó ïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè. Ñëåäîâàòåëüíî, îòñóòñòâèå ëèíåéíûõ êîððåëÿöèé íå ìîæåò òîëêîâàòüñÿ êàê îòñóòñòâèå ñâÿçè âîîáùå, òî æå îòíîñèòñÿ è ê íåâûñîêèì êîýôôèöèåíòàì êîððåëÿöèè. Ïîýòîìó ôàêòîðíûé àíàëèç è äîáûâàåìûå ïîñðåäñòâîì ýòîãî àíàëèçà ôàêòîðû íå âñåãäà âåðíî îòðàæàþò çàâèñèìîñòè ìåæäó ïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè.

Íî, ïîæàëóé, ãëàâíîå, ÷òî âûçûâàåò ñîìíåíèå, — ýòî ïîíèìàíèå òàê íàçûâàåìûõ ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé. Ýòè ñïîñîáíîñòè òðàêòóþòñÿ íå êàê èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè, âîçíèêøèå â êà÷åñòâå ïðîäóêòà âëèÿíèé òðåáîâàíèé îáùåñòâà íà èíäèâèäà, à êàê îñîáåííîñòè, èñêîííî ïðèñóùèå äàííîé èíäèâèäóàëüíîé ïñèõèêå. Òàêàÿ òðàêòîâêà ïîðîæäàåò ìàññó ëîãè÷åñêèõ òðóäíîñòåé.  ñàìîì äåëå, îòêóäà âäðóã ñëîæèëèñü è ïðîÿâèëèñü ó ñîâðåìåííîãî èíäèâèäà òàêèå ñïîñîáíîñòè, î êîòîðûõ äàæå ïðåäñòàâëåíèÿ íå èìåëè ïðåäøåñòâóþùèå ïîêîëåíèÿ? Íåëüçÿ æå äóìàòü, ÷òî â ïñèõèêå òàÿòñÿ ñïîñîáíîñòè, ïðèãîäíûå äëÿ âñåõ ãðÿäóùèõ îáùåñòâåííûõ òðåáîâàíèé. Íî òåõíèêà ôàêòîðíîãî àíàëèçà ïðèíèìàåò ýòè ñïîñîáíîñòè êàê íåêóþ äàííîñòü; îíè æå â äåéñòâèòåëüíîñòè ñóòü ïñèõè÷åñêèå îáðàçîâàíèÿ, íàõîäÿùèåñÿ â äèíàìèêå.

Ñêàçàííîå óáåæäàåò â òîì, ÷òî ê âîçìîæíîñòÿì ôàêòîðíîãî àíàëèçà è ê åãî ôàêòîðàì íóæíî îòíîñèòüñÿ ñ áîëüøîé îñòîðîæíîñòüþ è íå ñ÷èòàòü ýòîò àíàëèç óíèâåðñàëüíûì èíñòðóìåíòîì èçó÷åíèÿ ïñèõèêè.

Íàðÿäó ñ òåñòàìè èíòåëëåêòà, ñïåöèàëüíûõ è êîìïëåêñíûõ ñïîñîáíîñòåé âîçíèê è åùå îäèí òèï òåñòîâ, øèðîêî ïðèìåíÿåìûõ â ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ — òåñòû äîñòèæåíèé.  îòëè÷èå îò òåñòîâ èíòåëëåêòà îíè îòðàæàþò íå ñòîëüêî âëèÿíèå ìíîãîîáðàçíîãî íàêîïëåííîãî îïûòà, ñêîëüêî âëèÿíèÿ ñïåöèàëüíûõ ïðîãðàìì îáó÷åíèÿ íà ýôôåêòèâíîñòü ðåøåíèÿ òåñòîâûõ çàäàíèé. Èñòîðèÿ ðàçâèòèÿ ýòèõ òåñòîâ ìîæåò áûòü ïðîñëåæåíà ñ ìîìåíòà ñìåíû â Áîñòîíñêîé øêîëå óñòíîé ôîðìû ýêçàìåíîâ íà ïèñüìåííóþ (1845).  Àìåðèêå òåñòû äîñòèæåíèé èñïîëüçóþòñÿ ïðè îòáîðå ñîòðóäíèêîâ íà ãîñóäàðñòâåííóþ ñëóæáó, íà÷èíàÿ óæå ñ 1872 ã., à ñ 1883 ã. èõ ïðèìåíåíèå ñòàíîâèòñÿ ðåãóëÿðíûì. Íàèáîëåå çíà÷èòåëüíàÿ ðàçðàáîòêà ýëåìåíòîâ òåõíèêè êîíñòðóèðîâàíèÿ òåñòîâ äîñòèæåíèé âûïîëíåíà â òå÷åíèå ïåðâîé ìèðîâîé âîéíû è ñðàçó ïîñëå íåå.

Òåñòû äîñòèæåíèé îòíîñÿòñÿ ê íàèáîëåå ìíîãî÷èñëåííîé ãðóïïå äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê. Îäíèì èç íàèáîëåå èçâåñòíûõ è øèðîêî ïðèìåíÿåìûõ äî ñèõ ïîð òåñòîâ äîñòèæåíèé ÿâëÿåòñÿ Ñòýíôîðäñêèé òåñò äîñòèæåíèé (Stanford Achievement Test — SAT), âïåðâûå îïóáëèêîâàííûé â 1923 ã. Ñ åãî ïîìîùüþ îöåíèâàåòñÿ óðîâåíü îáó÷åííîñòè â ðàçíûõ êëàññàõ â ñðåäíèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ. Çíà÷èòåëüíîå ÷èñëî òåñòîâ ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé è äîñòèæåíèé áûëî ñîçäàíî ïîä âîçäåéñòâèåì ïðàêòè÷åñêèõ çàïðîñîâ ñî ñòîðîíû ïðîìûøëåííîñòè è ýêîíîìèêè. Îíè ïðèìåíÿëèñü äëÿ ïðîôîòáîðà è ïðîôåññèîíàëüíîãî êîíñóëüòèðîâàíèÿ. Äàëüíåéøåå ðàçâèòèå òåñòîâ äîñòèæåíèé ïðèâåëî ê ïîÿâëåíèþ â ñåðåäèíå XX â. êðèòåðèàëüíî-îðèåíòèðîâàííûõ òåñòîâ.

Ïðåèìóùåñòâà

Òåñòèðîâàíèå ÿâëÿåòñÿ áîëåå êà÷åñòâåííûì è îáúåêòèâíûì ñïîñîáîì îöåíèâàíèÿ, åãî îáúåêòèâíîñòü äîñòèãàåòñÿ ïóòåì ñòàíäàðòèçàöèè ïðîöåäóðû ïðîâåäåíèÿ, ïðîâåðêè ïîêàçàòåëåé êà÷åñòâà çàäàíèé è òåñòîâ öåëèêîì.

· Òåñòèðîâàíèå — áîëåå ñïðàâåäëèâûé ìåòîä, îíî ñòàâèò âñåõ ó÷àùèõñÿ â ðàâíûå óñëîâèÿ, êàê â ïðîöåññå êîíòðîëÿ, òàê è â ïðîöåññå îöåíêè, ïðàêòè÷åñêè èñêëþ÷àÿ ñóáúåêòèâèçì ïðåïîäàâàòåëÿ. Ïî äàííûì àíãëèéñêîé àññîöèàöèè NEAB, çàíèìàþùåéñÿ èòîãîâîé àòòåñòàöèåé ó÷àùèõñÿ Âåëèêîáðèòàíèè, òåñòèðîâàíèå ïîçâîëÿåò ñíèçèòü êîëè÷åñòâî àïåëëÿöèé áîëåå ÷åì â òðè ðàçà, ñäåëàòü ïðîöåäóðó îöåíèâàíèÿ îäèíàêîâîé äëÿ âñåõ ó÷àùèõñÿ âíå çàâèñèìîñòè îò ìåñòà ïðîæèâàíèÿ, òèïà è âèäà îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ, â êîòîðîì çàíèìàþòñÿ ó÷àùèåñÿ.

· Òåñòû ýòî áîëåå îáú¸ìíûé èíñòðóìåíò, ïîñêîëüêó òåñòèðîâàíèå ìîæåò âêëþ÷àòü â ñåáÿ çàäàíèÿ ïî âñåì òåìàì êóðñà, â òî âðåìÿ êàê íà óñòíûé ýêçàìåí îáû÷íî âûíîñèòñÿ 2-4 òåìû, à íà ïèñüìåííûé — 3-5. Ýòî ïîçâîëÿåò âûÿâèòü çíàíèÿ ó÷àùåãîñÿ ïî âñåìó êóðñó, èñêëþ÷èâ ýëåìåíò ñëó÷àéíîñòè ïðè âûòàñêèâàíèè áèëåòà. Ïðè ïîìîùè òåñòèðîâàíèÿ ìîæíî óñòàíîâèòü óðîâåíü çíàíèé ó÷àùåãîñÿ ïî ïðåäìåòó â öåëîì è ïî îòäåëüíûì åãî ðàçäåëàì.

· Òåñò ýòî áîëåå òî÷íûé èíñòðóìåíò, òàê, íàïðèìåð, øêàëà îöåíèâàíèÿ òåñòà èç 20 âîïðîñîâ, ñîñòîèò èç 20 äåëåíèé, â òî âðåìÿ, êàê îáû÷íàÿ øêàëà îöåíêè çíàíèé — òîëüêî èç ÷åòûð¸õ.

· Òåñòèðîâàíèå áîëåå ýôôåêòèâíî ñ ýêîíîìè÷åñêîé òî÷êè çðåíèÿ. Îñíîâíûå çàòðàòû ïðè òåñòèðîâàíèè ïðèõîäÿòñÿ íà ðàçðàáîòêó êà÷åñòâåííîãî èíñòðóìåíòàðèÿ, òî åñòü èìåþò ðàçîâûé õàðàêòåð. Çàòðàòû æå íà ïðîâåäåíèå òåñòà çíà÷èòåëüíî íèæå, ÷åì ïðè ïèñüìåííîì èëè óñòíîì êîíòðîëå. Ïðîâåäåíèå òåñòèðîâàíèÿ è êîíòðîëü ðåçóëüòàòîâ â ãðóïïå èç 30 ÷åëîâåê çàíèìàåò ïîëòîðà äâà ÷àñà, óñòíûé èëè ïèñüìåííûé ýêçàìåí — íå ìåíåå ÷åòûð¸õ ÷àñîâ.

· Òåñòèðîâàíèå — ýòî áîëåå ìÿãêèé èíñòðóìåíò, îíè ñòàâÿò âñåõ ó÷àùèõñÿ â ðàâíûå óñëîâèÿ, èñïîëüçóÿ åäèíóþ ïðîöåäóðó è åäèíûå êðèòåðèè îöåíêè, ÷òî ïðèâîäèò ê ñíèæåíèþ ïðåäýêçàìåíàöèîííûõ íåðâíûõ íàïðÿæåíèé.

Íåäîñòàòêè

· Ðàçðàáîòêà êà÷åñòâåííîãî òåñòîâîãî èíñòðóìåíòàðèÿ — äëèòåëüíûé, òðóäîåìêèé è äîðîãîñòîÿùèé ïðîöåññ.

· Äàííûå, ïîëó÷àåìûå ïðåïîäàâàòåëåì â ðåçóëüòàòå òåñòèðîâàíèÿ, õîòÿ è âêëþ÷àþò â ñåáÿ èíôîðìàöèþ î ïðîáåëàõ â çíàíèÿõ ïî êîíêðåòíûì ðàçäåëàì, íî íå ïîçâîëÿþò ñóäèòü î ïðè÷èíàõ ýòèõ ïðîáåëîâ.

· Òåñò íå ïîçâîëÿåò ïðîâåðÿòü è îöåíèâàòü âûñîêèå, ïðîäóêòèâíûå óðîâíè çíàíèé, ñâÿçàííûå ñ òâîð÷åñòâîì, òî åñòü âåðîÿòíîñòíûå, àáñòðàêòíûå è ìåòîäîëîãè÷åñêèå çíàíèÿ.

· Øèðîòà îõâàòà òåì â òåñòèðîâàíèè èìååò è îáðàòíóþ ñòîðîíó. Ó÷àùèéñÿ ïðè òåñòèðîâàíèè, â îòëè÷èå îò óñòíîãî èëè ïèñüìåííîãî ýêçàìåíà, íå èìååò äîñòàòî÷íî âðåìåíè äëÿ ñêîëüêî-íèáóäü ãëóáîêîãî àíàëèçà òåìû.

· Îáåñïå÷åíèå îáúåêòèâíîñòè è ñïðàâåäëèâîñòè òåñòà òðåáóåò ïðèíÿòèÿ ñïåöèàëüíûõ ìåð ïî îáåñïå÷åíèþ êîíôèäåíöèàëüíîñòè òåñòîâûõ çàäàíèé. Ïðè ïîâòîðíîì ïðèìåíåíèè òåñòà æåëàòåëüíî âíåñåíèå â çàäàíèÿ èçìåíåíèé.

·  òåñòèðîâàíèè ïðèñóòñòâóåò ýëåìåíò ñëó÷àéíîñòè. Íàïðèìåð, ó÷àùèéñÿ, íå îòâåòèâøèé íà ïðîñòîé âîïðîñ, ìîæåò äàòü ïðàâèëüíûé îòâåò íà áîëåå ñëîæíûé. Ïðè÷èíîé ýòîãî ìîæåò áûòü, êàê ñëó÷àéíàÿ îøèáêà â ïåðâîì âîïðîñå, òàê è óãàäûâàíèå îòâåòà âî âòîðîì. Ýòî èñêàæàåò ðåçóëüòàòû òåñòà è ïðèâîäèò ê íåîáõîäèìîñòè ó÷åòà âåðîÿòíîñòíîé ñîñòàâëÿþùåé ïðè èõ àíàëèçå.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Ïîäîáíûå äîêóìåíòû

  • Ïîíÿòèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî òåñòèðîâàíèÿ, åãî íàçíà÷åíèå è çàäà÷è. Îñîáåííîñòè ïðîâåäåíèÿ ëè÷íîñòíîé ïñèõîäèàãíîñòèêè, ñîñòàâëåíèå è âèäû îïðîñíèêîâ. Ïðîâåäåíèå òåñòèðîâàíèÿ êîíêðåòíîãî ñóáúåêòà ñ ïîìîùüþ ïÿòè ìåòîäèê èç ñôåðû ëè÷íîñòíîé ïñèõîäèàãíîñòèêè.

    êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà [37,1 K], äîáàâëåí 05.04.2011

  • Èñòîðèÿ ñòàíîâëåíèÿ, îñíîâíûå ïðèíöèïû è ìàòåìàòèçèðîâàííàÿ òåõíîëîãèÿ ñîçäàíèÿ ñòàíäàðòèçèðîâàííûõ ïñèõîäèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê. Îñîáåííîñòè ïñèõîäèàãíîñòèêè â äîðåâîëþöèîííîé Ðîññèè è â ÑÑÑÐ, åå êðèçèñ, òðåáîâàíèÿ ê êà÷åñòâó è ñîâðåìåííîå ñîñòîÿíèå.

    êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà [31,5 K], äîáàâëåí 16.02.2010

  • Ïðè÷èíû, ñïåöèôèêà è ôîðìû ïðîÿâëåíèÿ ïîäðîñòêîâîé àãðåññèâíîñòè. Ïîäáîð ïñèõîäèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê äëÿ êîíñòàòèðóþùåãî è êîíòðîëüíî-ñðàâíèòåëüíîãî ýòàïîâ èññëåäîâàíèÿ àãðåññèâíîãî ïîâåäåíèÿ. Àðòòåðàïèÿ êàê ìåòîä êîíñóëüòàöèîííîé ðàáîòû ñ ïîäðîñòêàìè.

    äèïëîìíàÿ ðàáîòà [420,7 K], äîáàâëåí 25.05.2015

  • Òåñòû êàê ñòàíäàðòèçèðîâàííûå ìåòîäèêè ïñèõîäèàãíîñòèêè. Îñîáåííîñòè êëàññèôèêàöèè òåñòîâ. Ïîêàçàòåëè êà÷åñòâà òåñòîâ (ìåòîäèê). Ðàçíîâèäíîñòè âàëèäíîñòè è å¸ íàõîæäåíèå. Ìåòîäû ïðîâåðêè âàëèäîñòè. Õàðàêòåðèñòèêà êîíêóðåíòíîé è î÷åâèäíîé âàëèäíîñòè.

    êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà [19,0 K], äîáàâëåí 16.02.2010

  • Ïñèõîäèàãíîñòèêà: ïîíÿòèå, öåëè. Êëàññèôèêàöèÿ ìåòîäîâ ïñèõîëîãè÷åñêîãî èññëåäîâàíèÿ ïî Á.Ã. Àíàíüåâó. Õàðàêòåðèñòèêà ìåòîäèê, êîòîðûå ïðèìåíÿþòñÿ äëÿ ïñèõîäèàãíîñòèêè êóðñàíòîâ. Îöåíêà êîììóíèêàòèâíûõ ñïîñîáíîñòåé â ïðîöåññå ïåðâè÷íîé ïðîôêîíñóëüòàöèè.

    ðåôåðàò [25,9 K], äîáàâëåí 21.10.2009

  • Èñòîêè ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, åå îñíîâíûå ôóíêöèè. Èñòîðèÿ âîçíèêíîâåíèÿ òåñòèðîâàíèÿ. Ïðèíöèïû ñîñòàâëåíèÿ òåñòîâ, îöåíêà èõ êà÷åñòâà ïî ïîêàçàòåëÿì íàäåæíîñòè è âàëèäíîñòè. Îïðîñíèêè è ïðîåêòèâíûå ìåòîäèêè êàê ñïîñîáû äèàãíîñòèêè ëè÷íîñòè.

    ðåôåðàò [34,1 K], äîáàâëåí 14.12.2010

  • Òåñòû – ýòî ñïåöèàëèçèðîâàííûå ìåòîäû ïñèõîëîãè÷åñêîãî äèàãíîñòè÷åñêîãî èññëåäîâàíèÿ, ïðèìåíÿÿ êîòîðûå ìîæíî ïîëó÷èòü òî÷íóþ êîëè÷åñòâåííóþ èëè êà÷åñòâåííóþ õàðàêòåðèñòèêó èçó÷àåìîãî ÿâëåíèÿ. Íàïðàâëåíèÿ òåñòèðîâàíèÿ. Çàäà÷à ïñèõîëîãè÷åñêèõ òåñòîâ.

    ëåêöèÿ [40,5 K], äîáàâëåí 10.02.2009

5 основных правил тестирования в психологии

  • ãëàâíàÿ
  • ðóáðèêè
  • ïî àëôàâèòó
  • âåðíóòüñÿ â íà÷àëî ñòðàíèöû
  • âåðíóòüñÿ ê íà÷àëó òåêñòà
  • âåðíóòüñÿ ê ïîäîáíûì ðàáîòàì

Вопрос

10
.
Метод тестов в психологии (Гуревич
Психологическая диагностика).

1. тесты
(которые, в свою очередь, делятся на
несколько
подклассов),

2.опросники,
методики проективной тех­ники
и психофизиологические методики.

В литературе нередко все
методики определения
индивидуаль­но-психологических
различий именуются тестами, а пособия
по диагностике
называются пособиями по тестологии.
Однако по своей
психологической сущности тесты и,
например, опросники очень
несходны между собой. Методики проективного
характера также представляют собой
особый инструмент, не похожий ни на один
из перечисленных. Поэтому для лучшего
понимания того, что
дает диагностирование, их следует
отделить друг от друга по названию.
Особое место должны занять в этой
классификации психофизиологические
методики. Это оригинальные средства
диагностики, возникшие в нашей стране.

Тесты

Тесты (в переводе с английского
— «испытание», «проверка», «проба») —
это стандартизированные и обычно краткие
и ограни­ченные
во времени испытания, предназначенные
для установле­ния
количественных и качественных
индивидуально-психологи­ческих
различий между людьми. Их отличительная
особенность заключается
в том, что они состоят из заданий, на
которые от ис­пытуемого
нужно получить правильный ответ. В
опросниках, в проективных
и психофизиологических методиках
правильных от­ветов
не существует.

Тесты
можно расклассифицировать, выделить
несколько под­классов
в зависимости от того, какой признак
взят за основание деления. Наиболее
значительными представляются
классифика­ции
тестов по форме и по содержанию.

Форма психологического тестирования

По форме
тесты могут быть индивидуальные и
групповые, устные и письменные; бланковые,
предметные, аппаратурные и компьютерные;
вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные
и групповые (коллективные) тесты.
Индивидуа­льные
тесты — это такой вид методик, когда
взаимодействие экспе­риментатора
и испытуемого происходит один на один.
Индивидуа­льное
тестирование имеет свои преимущества:
возможность наблю­дать
за испытуемым (за его мимикой,
непроизвольными реакция­ми),
слышать и фиксировать непредусмотренные
инструкцией вы­сказывания,
что позволяет оценить отношение к
обследованию, от­мечать
функциональное состояние испытуемого
и др. Кроме того, опираясь
на уровень подготовленности испытуемого,
можно по ходу эксперимента
заменить один тест другим. Индивидуальная
диагнос­тика
необходима при работе с детьми
младенческого и дошкольного возраста,
в клинической психологии-для тестирования
лиц с сома­тическими
или нервно-психическими нарушениями,
людей с физи­ческими
недостатками и т.д. Необходима она и в
тех случаях, когда нужен
тесный контакт экспериментатора и
испытуемого с целью оп­тимизации
его деятельности. Однако индивидуальные
тесты требу­ют,
как правило, много времени на проведение
эксперимента, и в этом
смысле менее экономичны по сравнению
с групповыми.

Групповые
тесты

это такой тип методик, который позволяет
одновременно
проводить испытания с очень большой
группой людей
(до нескольких сот человек). Поскольку
инструкции и про­цедура
проведения детально разработаны,
экспериментатор дол­жен
неукоснительно их выполнять. При
групповом тестировании особенно
строго соблюдается единообразие условий
проведения эксперимента.
Обработка результатов объективизирована
и не требует
высокой квалификации. Результаты
большинства группо­вых
тестов могут обрабатываться на ЭВМ.

Однако
следует отметить и определенные
недостатки группо­вого
тестирования. Так, у экспериментатора
гораздо меньше воз­можностей установить
взаимопонимание с испытуемым, пробу­дить
его интерес и заручиться его сотрудничеством.
Любые слу­чайные
состояния испытуемого, такие, как
болезнь, утомление, беспокойство и
тревожность, которые могут влиять на
выполне­ние
заданий, гораздо труднее выявить в
групповом тестировании. В
целом, лица, незнакомые с такой процедурой,
скорее покажут более
низкие результаты при групповом
тестировании, нежели при
индивидуальном. Поэтому в тех случаях,
когда принимаемое по
результатам тестирования решение важно
для испытуемого, желательно
дополнить результаты группового
тестирования либо индивидуальной
проверкой неясных случаев, либо
информацией, полученной из других
источников.

Устные
и письменные тесты.
Эти
тесты различаются по форме от­вета.
Устными чаще всего бывают индивидуальные
тесты, письмен­ными
— групповые. Устные ответы в одних
случаях могут формули­роваться
испытуемым самостоятельно («открытые»
ответы), в других —
он должен из нескольких предложенных
ответов выбрать и назвать тот,
который считает правильным («закрытые»
ответы). В письмен­ных
тестах ответы даются испытуемым или в
тестовой тетради, или на
специально разработанном бланке ответов.
Письменные ответы также
могут носить «открытый» или «закрытый»
характер.

Бланковые,
предметные, аппаратурные, компьютерные
тесты.
Эти
тесты различаются по материалу, который
используется при тестировании.
Бланковые тесты (другим широко известным
на­званием является
тест «карандаш и бумага») представлены
в виде отдельных
бланков или тетрадей, брошюр, в которых
содержится инструкция
по применению, примеры решения, сами
задания и графы
для ответов. Предусмотрены формы, когда
ответы заносят­ся
не в тестовые тетради, а на отдельные
бланки. Это позволяет ис­пользовать
одни и те же тестовые тетради многократно.
Бланко­вые
тесты могут применяться как при
индивидуальном, так и при групповом
тестировании.

В
предметных тестах материал тестовых
заданий представлен в виде
реальных предметов: кубиков, карточек,
деталей геометриче­ских
фигур, конструкций и узлов технических
устройств и т.п. Предметные
тесты чаще
проводятся индивидуально.

Аппаратурные тесты — это
такой тип методик, который требу­ет
применения специальных технических
средств или специаль­ного
оборудования для проведения исследования
или регистра­ции
полученных данных. Широко известны
приборы для исследо­вания
показателей времени реакции (реактометры,
рефлексометры), устройства для изучения
особенностей восприятия, памяти,
мышления. В последние годы аппаратурные
тесты широко испо­льзуют
компьютерные устройства. В большинстве
случаев аппара­турные
тесты проводятся индивидуально.

Компьютерные
тесты. Это автоматизированный вид
тестиро­вания
в форме диалога испытуемого и ЭВМ.
Тестовые задания предъявляются
на экране дисплея, а ответы испытуемый
вводит в память ЭВМ с клавиатуры; таким
образом, протокол сразу созда­ется
как набор данных (файл) на магнитном
носителе. Стандарт­ные
статистические пакеты позволяют очень
быстро проводить математико-статистическую
обработку полученных результатов по
разным направлениям. При желании можно
получить инфор­мацию
в виде графиков, таблиц, диаграмм,
профилей.

С помощью компьютера
экспериментатор получает для анали­за
такие данные, которые без ЭВМ получить
практически невоз­можно: время
выполнения отдельных заданий теста,
время полу­чения
правильных ответов, количество отказов
отрешения и обра­щения
за помощью, время, затрачиваемое
испытуемым на обду­мывание
ответа при отказе от решения, время
ввода ответа (если он
сложен) в ЭВМ и т.д. Эти особенности
испытуемых можно ис­пользовать для
углубленного психологического анализа
результа­тов,
полученных в процессе тестирования.

Вербальные
и
невербальные
тесты.
Эти
тесты различаются по характеру
стимульного материала. В вербальных
тестах основным содержанием
работы испытуемых являются операции с
понятия­ми, мыслительные действия,
осуществляемые в словесно-логиче­ской
форме.

Составляющие
эти методики задания апеллируют к
памяти, воображению,
мышлению в их опосредованной языковой
форме. Они очень
чувствительны к различиям в языковой
культуре, уров­ню
образования, профессиональным
особенностям. Вербальный тип
заданий наиболее распространен среди
тестов интеллекта, те­стов
достижений, при оценке специальных
способностей.

Невербальные
тесты — это такой тип методик, в которых
тесто­вый
материал представлен в наглядной форме
(в виде картинок, чертежей,
графических изображений и т.п.). От
испытуемых требу­ется
понимание вербальных инструкций, само
же выполнение за­даний
опирается на перцептивные и моторные
функции. Самым известным
невербальным тестом являются Прогрессивные
матри­цы
Равена. Невербальные тесты уменьшают
влияние языковых раз­личий на результат
испытания. Они также облегчают процедуру
те­стирования
испытуемых с нарушением речи, слуха или
с низким уровнем
образования. Невербальные тесты широко
используются при
оценке пространственного и комбинаторного
мышления. В ка­честве отдельных
субтестов они включены во многие тесты
интел­лекта, общих
и специальных способностей, тесты
достижений.

Тесты интеллекта. Предназначены
для исследования и измере­ния
возрастного интеллектуального развития
человека. Они явля­ются
наиболее распространенными
психодиагностическими ме­тодиками.
Под интеллектом как объектом измерения
подразуме­ваются
не любые проявления индивидуальности,
а прежде всего те,
которые имеют отношение к познавательным
процессам
и фун­кциям
(к мышлению, памяти, вниманию, восприятию).
По форме тесты интеллекта могут быть
групповыми и индивидуальными, устными
и письменными, бланковыми, предметными
и компью­терными.
Каждое задание таких тестов имеет
правильное решение и,
следовательно, об успешности их выполнения
судят по числу правильных
или неправильных ответов. В последние
30-35 лет успешно
разрабатываются вербальные
критериально-ориентиро­ванные
тесты интеллекта. Их принципиальное
отличие от тради­ционных
тестов состоит в том, что в заданиях, в
которых испытуе­мый
должен найти свое решение определенной
логической зада­чи,
используются не любые понятия и термины,
а только те, кото­рые
составляют содержание учебных программ.
Включение по­добных
понятий и терминов позволяет установить,
насколько они стали
предметом мыслительной деятельности
учащихся.

Тесты
способностей. Это тип методик,
предназначенных для оценки возможностей
индивида
в овладении знаниями, навыка­ми,
умениями в различных областях —
математике, технике, лите­ратуре,
в разнообразных видах художественных
деятельностей.

Принято
выделять общие и специальные способности.
Общие способности обеспечивают овладение
разными видами занятий и умений,
которые человек реализует во многих
видах деятельности. Общие
способности отождествляются с интеллектом,
и поэтому часто
они называются общими интеллектуальными
(умственны­ми)
способностями.

В отличие от общих, специальные способности
рассматрива­ются в отношении к
отдельным, специальным областям
деятель­ности. В соответствии с таким
делением разрабатываются тесты общих
и специальных способностей.

По своей
форме тесты способностей носят
разнообразный ха­рактер
(индивидуальный и групповой, устный и
письменный, бланковый,
предметный, аппаратурный и т.д.). Ответы
испытуе­мых здесь также оцениваются
по типу правильно, неправильно.

Тесты
личности.
Эти
психодиагностические методики направ­лены
на оценку эмоционально-волевых компонентов
психической
деятельности — мотивации, интересов,
эмоций, отношений (в
том числе и межличностных), а также
особенностей поведения индивида
в определенных ситуациях. Таким образом,
тесты лично­сти
диагностируют неинтеллектуальные
проявления испытуемых.

Тесты
личности можно подразделить на тесты
действия и ситу­ационные
тесты. Тесты действия представляют
собой относитель­но простые, четко
структурированные процедуры, в которых
воз­можен правильный ответ (например,
тест замаскированных фигур Уиткина,
тест ригидности
Лучинса
и
др.).

Особенностью ситуационных
тестов является то, что испытуе­мому
предлагается выбрать образ поведения
в сложной социаль­ной
ситуации, близкой к реальной. С их помощью
диагностируют­ся, в частности, такие
аспекты личности, как склонность к
асоциа­льному
поведению, а также к стабильным, устойчивым
решениям и действиям.

Неинтеллектуальные,
личностные особенности измеряются
так­же
с помощью опросников и проективной
техники. Эти диагности­ческие
методики рассмотрены в соответствующих
разделах пособия.

Тесты
достижений,
или,
как их можно назвать по-другому, тес­ты
объективного контроля успешности
(школьной, профессиона­льной,
спортивной), предназначены для оценки
степени продви-нутости
знаний, навыков, умений после прохождения
человеком соответствующего
обучения, общей и профессиональной
подго­товки.
Таким образом, тесты достижений в первую
очередь изме­ряют
влияние, которое оказывает на развитие
индивида относите­льно
стандартный набор воздействий. Они
широко используются для
оценки школьных, учебных, а также
профессиональных до­стижений.
Этим объясняется их большое количество
и разнообра­зие.
Так же, как и в тестах интеллекта, и в
этих тестах предполага­ется
правильный ответ, а показателем успешности
является коли­чество
правильно выполненных заданий.

Тесты
школьных достижений являются, в основном,
группо­выми
и бланковыми, но могут быть представлены
и в компьютер­ном варианте.
Профессиональные тесты достижений
обычно име­ют
три разные формы: аппаратурные (тесты
исполнения или дей­ствия), письменные
и устные.

Тестирование

Тестирование (англ. test — испытание, проверка) — эксперементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.

Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления (сравнения, дифференциации и ранжиования) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств.

Основоположники тестирования — Ф.Гальтон, Ч.Спирман, Дж.Каттел, А.Бине, Т.Симон. Сам термин «умственный тест» придумал Кеттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массового применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием «тест Бине-Симона».

Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют обёективности оценок, не зависящих от субёективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Тесты предъявляют требования:

Строгая формализация всех этапов тестирования,

Стандартизация заданий и условий их выполнения,

Квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,

Интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.

Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,

2) ключ шкалирования — соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученыный результат.

Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь неодходимо учитывать, что переносить интерпретацию плученых результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Для преодоления основного недостатка большинства тестов применяются различные приемы:

1) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров,

2) введение поправочных коэффициетнов с учетом характеристик выборки,

3)введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала.

Тест состоит из двух частей:

а) стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос)

б) указаний относительно регистрации или интнграции полученых ответов.

Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие от «свободного» наблюдения поведения большуюю объективность результатов.

Тесты классифицируются по разным признакам.

По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым — тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку. По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны. В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные.

К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным — проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнениис заданий проективных тестов не существует «правильных» ответов. В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные. Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным — тест, требующий в качестве ответа определенных действий.

По формальной структуре различаются тесты простые,т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки. Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение результатов по каждому подтесту — тестовым профилем. Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющие ряду требований, предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической или социологической информации.

В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатичтияескими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой «идеальной норме».

Разработка теста состоит из четырех этапов.

На первомэтапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер;

На втором — производится отбор предварительных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности;

На третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции;

На четвертом — калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

На всех этапах разработки теста необходимо учитывать:

а) диагностируемое свойство личности (размер, положение, индикатор) или только наблюдаемые его пpоявления (напpимеp, способности, уpовень знаний, темпеpамент, интеpесы, установки);

б) связанную с этим валидизацию метода, т.е. опpеделение того, насколько он измеpяет тpебуемое свойство;

в) величину выбоpки из популяции, на котоpой должна пpоводиться оценка метода;

г) стимулиpующий матеpиал (таблички, изобpажения, игpушки, фильмы);

д) влияние исследователя в пpоцессе инстpуктиpования, постановки задач, pазъяснений, ответов на вопpосы;

е) условия ситуации;

ж) такие фоpмы поведения испытуеого, котоpые свидетельствуют об измеpяемом свойстве;

з) шкалиpование pелевантных фоpм поведения;

и) сведение pезультатов по отдельным измеpяемым пунктам в общие значения (напpимеp, суммиpование ответов типа «Да»);

к) фоpмулиpовку pезультатов в ноpмиpованной шкале оценок.

Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Опросник — это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечаяя на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, крижочка и т.п. Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) исследователь может посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал «лжи». Опросники применяются преимущественно для диагностики характера, диагностики личности (например, экстроверсии — интроверсии, интересов, установок, мотивов).

Диагностика личности — совокупность методов, позволяющих распознать ее внеинтеллектуальные свойства, носящие характер относительно устойчивых диспозиций. Для таких свойств личности, как экстраверсия — интроверсия, доминирующий мотив, заторможенность, возбудимость, ригидность, разработан ряд диагностических методов (опросники и проективные тесты), с помощью которых можно определить выраженность этих свойств. При конструировании таких методов, как правило, пользуются факторным анализом (Г. Айзенк, Дж.Каттел, Дж. Гилфорд) и конструктивной валидизацией.

На современном этапе в прикладной социологии чаще всего используются тестовые методики, заимствованные из социальной психологии, касающиеся изучения качеств личности. Появляются тесты, специально разработанные социологами. Эти тесты часто используются в социологических анкетах.

Использованная литература:

1.Соц.справочник,Киев,1990.

2.Соц.словарь,Минск,1991.

3.Фонд времени и мероприятия в соц.сфере,М:Наука,1989.

Теоретическая и практическая психология — наука невероятной глубины, позволяющая познать тайны человеческого сознания. Это наука никогда не останавливается и совершенствуется с каждым днем, все больше и больше углубляясь в изучение человеческой личности и ее поведения.

Тесты в психологии — это один из методов изучения человеческого разума. На сегодняшний день разновидности тестирования сложно подсчитать точно. Большое разнообразие опросников позволяет любому человеку разобраться в себе и узнать множество тайн своей личности, не обращаясь напрямую к специалисту.

Важно отметить, что существуют психологические тесты для женщин и мужчин отдельно, но мы рассмотрим общий метод тестов в психологии, не имеющий деления по гендеру. Давайте вместе разберемся с секретами нашего сознания.

Где применяется психологическое тестирование?

Психологические тесты с ответами применяются в следующих случаях:

  • Для установления особенностей человеческой личности.
  • Тесты по психологии для студентов помогают определить будущую специализацию молодого поколения.
  • В качестве метода, помогающего определять специфику развития ребенка.
  • В случае необходимости подтверждения профессиональной пригодности испытуемого.
  • Для подтверждения психического здоровья.

На самом деле тест в психологии — это огромная область, и применяются они в разных сферах. Но мы остановимся на первой задаче — особенности личности — и постараемся максимально точно изучить личностные особенности каждого.

Тест Айзенка

Тесты по психологии личности занимают большую область в данной науке. Первым опросником, который следует пройти для того, чтобы лучше понять себя, является тест Айзенка, или, иначе говоря, исследование темперамента человека. Существует 4 основных типа темперамента: флегматик, и меланхолик. Как проходить психологические тесты? Чтобы определить, к какому из типов вы можете отнести себя, следует дать ответы на следующие 57 вопросов. Отвечать нужно только «да» или «нет».

  1. Нравится ли вам находиться в эпицентре активности и суеты?
  2. Вы склонны к тому, чтобы чувствовать беспокойство от того, что вы не знаете, чего хотите?
  3. Относитесь ли вы к людям, которые за словом в карман не полезут?
  4. Склонны к беспричинным перепадам настроения?
  5. Стараетесь обойти шумные вечеринки и праздники, а если и присутствуете на них, то стараетесь быть максимально далеко от центра внимания?
  6. Вы всегда делаете то, о чем вас попросят?
  7. Часто ли на вас нападает плохое настроение?
  8. В ссорах ваш основной принцип — молчание?
  9. Легко ли меняется ваше настроение?
  10. Любите находиться в кругу людей?
  11. Случается ли такое, что вы не можете уснуть из-за тревожных мыслей?
  12. Вас можно считать упрямым?
  13. Считают ли вас бесчестной личностью?
  14. Говорят ли о вас, что вы ненаходчивый человек?
  15. Лучшая работа — в одиночестве?
  16. Плохое настроение — частый и беспричинный гость?
  17. Считаете ли вы себя активным человеком в самом эпицентре жизни?
  18. Могут ли стать причиной вашего смеха?
  19. Бывает ли у вас такое состояние, когда что-либо надоело по самое горло?
  20. Чувствуете себя уверенно только в привычной и удобной одежде?
  21. Вам сложно сосредоточиться?
  22. У вас нет проблем с выражением собственных мыслей словами?
  23. Часто погружаетесь в личные раздумья?
  24. Вы человек, отвергающий предрассудки?
  25. Считаете ли себя любителем розыгрышей?
  26. В основном ваши мысли о работе?
  27. Важно ли для вас вкусно поесть?
  28. Когда вы желаете выговориться, важно ли, чтобы ваш собеседник был в хорошем расположении духа?
  29. Не любите брать в долг?
  30. Склонны ли похвастаться?
  31. Считаете себя чувствительным к чему-либо?
  32. Вам предпочтительнее домашняя посиделка в одиночестве, чем шумный праздник?
  33. Посещает ли вас сильное беспокойство?
  34. Строите ли вы планы намного раньше необходимого?
  35. Случаются ли головокружения?
  36. Отвечаете на сообщения сразу же?
  37. Ваши дела идут лучше, если вы их делаете самостоятельно, чем с группой?
  38. Случается ли у вас одышка даже без физических нагрузок?
  39. Считаете ли вы себя человеком, который может спокойно отойти от общепринятых правил (в рамках нормы)?
  40. Беспокоит состояние вашей нервной системы?
  41. Любите строить планы?
  42. Лучше отложить на завтра то, что можно сделать и сегодня?
  43. Боитесь замкнутых пространств?
  44. Инициативны ли вы при первой встрече с человеком?
  45. Случаются ли сильные головные боли?
  46. Вы приверженец того, что многие проблемы могут решиться сами?
  47. Страдаете бессонницей?
  48. Склоны к лжи?
  49. Случается ли такое, что говорите первое, что придет в голову?
  50. Попадая в глупую ситуацию, вы часто вспоминаете ее и волнуетесь о ней?
  51. Замкнуты ли вы?
  52. Часто попадаете в неприятные ситуации?
  53. Вы заядлый рассказчик историй?
  54. Главное — не победа, а участие — это не про вас?
  55. Вам некомфортно в обществе, где люди выше вас по социальному положению?
  56. Когда все складывается против вас, вы продолжаете действовать?
  57. Вас сильно охватывает волнение перед важным делом?

Теперь сверимся с ключом.

Ключ к тесту

Определять будем по нескольким факторам: экстраверсии — интроверсии, уровню нейротизма и шкале лжи. За каждое совпадение с ответом зачисляется 1 балл.

Экстраверсия — интроверсия

Ответы «да»: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Ответы «нет»: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Как вы заметили, некоторых номеров вопросов не хватает. Это не ошибка, так и должно быть. Сверимся с ключом к этому пункту. Взгляните на круг (см. рисунок ниже) — горизонтальная линия обозначает шкалу экстраверсии — интроверсии. Чем большее количество баллов по этому признаку, тем больше вы склонны к экстраверсии и наоборот. Число 12 является средним значением.

Шкала нейротизма

Шкала нейротизма на этом же круге имеет обозначение устойчивости-неустойчивости. Здесь необходимо сверить только ответы «да».

Ответы «да»: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Шкала нейротизма помогает определить устойчивость вашей нервной системы. Она расположена вертикально и работать с ней необходимо так же, как в предыдущем пункте.

Ложь

Шкала лжи не отображается на круге, но для ее определения специально выделены несколько вопросов.

Ответы «да»: 6, 24, 36.

Ответы «нет»: 12, 18, 30, 42, 48.

Стоит отметить, что, отвечая на подобные психологические тесты с ответами, вы прежде всего должны быть предельно честны сами с собой. Ключ к данной шкале максимально прост: если вы набираете более 4 баллов по этому пункту, это значит, что вы были неискренны в некоторых вопросах. Отметка 4 и ниже свидетельствует о норме в ответах.

В некоторых интерпретациях существует разделение на психологические тесты для женщин и мужчин, поскольку прекрасная половина человечества более склонна к эмоциональности, что может иметь незначительное влияние на результаты теста.

Пояснения к кругу Айзенка

Тесты по завершаются определением типа нашего темперамента. Еще раз взгляните на круг и найдите точку пересечения двух ваших предыдущих отметок. Новая (третья) точка будет расположена в четверти, символизирующей тип вашего темперамента.

Сангвинистический

Людей данного темперамента считают жизнерадостными. Они часто являются лидерами группы и ведут за собой людей, излучая активность и движение. Настроение этих людей всегда положительное, им легко заводить новые знакомства, они комфортно чувствуют себя среди нового круга людей.

Сангвиники нуждаются в постоянных переменах и новизне. Это самая настоящая потребность, поскольку если заставить сангвиника долго делать нудное дело, его жизнерадостность погаснет, человек станет вялым и неактивным. Потому такие люди легко переезжают с место на место и заводят новые знакомства.

Флегматический

Флегматики — это спокойные люди. Их сложно вывести из себя и заставить проявлять свои эмоции. Флегматики контролируют все свои действия, они редко упускают что-то из виду и обдумывают каждый свой шаг.

Повлиять на смену настроения флегматика не так просто благодаря их хладнокровности. Но людям данного темперамента нужно стараться быть более активными и не допускать чрезмерного погружения в свои мысли, что может повлечь за собой плохое настроение.

Холерический

Холерики живут вспышками. Эмоции их могут меняться по щелчку, как и подъемы, и спады активности. Такие люди берутся за любые дела, но порой не могут их завершить из-за нехватки энергии.

Холерики эмоциональны и вспыльчивы, потому могут легко разругаться с любым человеком. Таким личностям нужно больше контролировать себя.

Меланхолический

Психические процессы меланхоликов протекают крайне медленно. Вывести этих людей из состояния душевного равновесия практически невозможно. Такая личность чувствует себя неуютно в большой компании, в группе их работоспособность падает. Меланхолику комфортнее работать одному.

Такого человека пугает что-то новое. Меланхолики редко делятся своими переживаниями и держат все в себе.

На этом типу темперамента можно закончить. Ваш первый шаг в познание себя совершен. Рассмотрим интересные тесты по психологии дальше.

Тест Люшера

Психологические тесты по цветам широко используются специалистами в работе не только с детьми. Они не менее информативны для оценки взрослых личностей. Данный тест в психологии — это способ понять свое нынешнее душевное состояние. Опросник Люшера основывается на 8 цветах. Интерпретаций данного исследования существует немало, как и вариаций самого интересного теста по психологии. Но мы остановимся на кратком, но не менее точном варианте:

  1. Приготовьте лист и ручку.
  2. Взгляните на картинку (см. выше). Перед вами — 8 цветов. Вам необходимо выбрать наиболее предпочтительный и приятный для вас цвет на данный момент. Обратите внимание, что не нужно соотносить выбираемый вами цвет с любимым цветом в одежде, окружении, с тенденциями моды и пр. Ваш выбор должен быть максимально беспристрастным и не зависящим от ваших личных предпочтений. Вы делаете выбор только исходя из текущих желаний.
  3. Далее вам нужно продолжить выбор по тому же принципу: вы выбираете наиболее приятный для себя цвет из оставшихся. Порядок выбора цветов записываете на бумагу.

На этом первый этап завершен. Но на этом мы не останавливаемся и переходим ко второму этапу:

  1. Вновь воспользуемся новым листком бумаги и ручкой.
  2. Вас может это удивить, но мы вновь повторяем ту же процедуру. Перед вами — опять 8 цветов, и вы начинаете поочередно выбирать наиболее приятный цвет. Не следует пытаться соотносить свой предыдущий и нынешний выбор — отмечайте картинки так, словно вы видите их в первый раз.

Теперь мы закончили проведение психологического тестирования. Почему же потребовалось проводить одну и ту же процедуру дважды? Ответ прост: ваш первый выбор (довольно часто для оценки личности применяется данный тест в психологии) — это то, чего вы хотите. Второй этап же отображает реальную действительность, которая может отличаться от ваших желаний. Перейдем к интерпретации.

Давайте определимся, что обозначает каждая позиция:

  1. Первое выбранное вами значение определяет те средства, которыми вы достигаете поставленную для себя цель. Неважно, имеете ли вы какие-то конкретные намерения в данный момент, ведь мы изучаем то, что заложено в вашем подсознании сейчас.
  2. Вторая позиция характеризует саму цель, которой мы добиваемся.
  3. Далее мы рассматриваем пары позиций. Номера 3 и 4 характеризуют ваше ощущение от сложившейся ситуации.
  4. 5-я и 6-я позиции — отображение вашего нейтрального отношения к этим цветам. В определенных ситуациях эти позиции могут нести немалое значение, поскольку они отображают действие или потребность, которую вы сознательно откладываете на задний план до лучших времен;
  5. 7-й и 8-й номера — то, к чему испытываете резкую антипатию.

Поняв, что означает каждый номер, можно перейти к конкретным определениям.

Значение цветов

Прежде всего, все используемые цвета мы можем разделить на две группы — основную и дополнительную. В основную группу входит синий, сине-зеленый, оранжево-красный и светло-желтый. При нормальном состоянии сознания человека и его душевном спокойствии, отсутствии внутренних конфликтов эти цвета занимают первые 5 позиций.

Дополнительные оттенки — фиолетовый, черный, коричневый, серый. Эти цвета относят к негативной группе, которая отображает скрытые или явные страхи, тревожность, неудовлетворенность ситуацией.

Синий — символ спокойствия, удовлетворенности. Нахождение его на первом месте в начальном этапе нашего теста говорит о потребности человека в состоянии покоя и отсутствии напряженности. Во втором варианте, символизирующем действительность, выбор синего является наиболее благоприятным исходом. Он отображает, что в данный момент вы умиротворены душевно.

Сине-зеленый. Цвет отображает уверенность и упрямство. Позиция этого цвета говорит о том, что вы в той или иной степени нуждаетесь в уверенности в себе и в вашем окружении. Если данный цвет расположен во втором тесте на последних позициях, это говорит о слабости личности и необходимости поддержки человека.

Оранжево-красный — это цвет действий, возбуждения и иногда агрессии. В зависимости от расположения он говорит о состоянии готовности к активным действиям и борьбе с проблемами.

Светло-желтый — это цвет веселья и общительности. В дуэте с синим дает максимально удачное сочетание.

Психологические тесты по цветам помогут создать вам точную картину вашего текущего душевного состояния.

Оптимист, пессимист, реалист

Рассмотрим последний, но не менее интересный тест по общей психологии. Он позволит наконец-то определить, кто вы — жизнерадостный оптимист, опечаленный пессимист или же мудрый реалист. Необходимо отвечать на вопросы только «да» или «нет»:

  1. Вас привлекает возможность путешествовать?
  2. Вы любите изучать что-то новое?
  3. Есть ли у вас проблемы со сном?
  4. Вы гостеприимный человек?
  5. Имеете склонность предугадывать проблемы в будущем?
  6. Ваши друзья добились в жизни больше, чем вы?
  7. Любите заниматься спортом?
  8. Судьба часто преподносит вам неожиданности?
  9. Вы беспокоитесь за текущее состояние экологии?
  10. Научный прогресс доставил планете слишком много проблем?
  11. Ваша профессия выбрана удачно?
  12. Часто ли вы пользуетесь страхованием?
  13. Вы мобильный человек? Легко ли вам переехать на другое место, если предложат дело по душе?
  14. Вы считаете себя симпатичным?
  15. Вас беспокоит состояние вашего организма?
  16. Вас не смущает нахождение в незнакомом коллективе?
  17. Любите быть в центре событий?
  18. Существует ли дружба без взаимной выгоды?
  19. У вас есть свои личные приметы?
  20. Каждый строит свою судьбу сам?

Ответив на 20 достаточно простых вопросов, перейдем к ключу.

За каждое соответствие ключу ставим себе 1 балл.

Ответы «да»: 1, 2, 4, 7, 11, 13-20.

Ответы «нет»: 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12.

0-5 баллов. Вы определенно пессимист. Причем свои невзгоды и проблемы вы явно преувеличиваете, ведь жизнь полна черных полос, но не лишена белых, однако вы видите все в черном цвете. Взгляните на жизнь по-другому — мир не так мрачен, как вам кажется.

6-10 баллов. Вы огорчены происходящим. Вокруг складывается все не так, хотя вы продолжаете бороться. Жизнь преподносит все новые сюрпризы, а друзья справляются с ними лучше вас. Да, вы пессимистично смотрите на жизнь, но у вас есть на это причины. Однако не стоит так огорчаться из-за мелких проигрышей и жизненных неурядиц — вы прекрасно справляетесь и идете в нужном направлении.

11-15 баллов. Ваш взгляд на жизнь очевиден и реален. Вы не преувеличиваете печалей, но и не пьянеете от радости побед. Вашему жизненному настрою можно позавидовать, ведь вы реалист и смотрите на жизнь уверенно. Продолжайте в том же духе и не отступайте!

16-18 баллов. Вы оптимист, в любой проблеме вы видите свои плюсы и стараетесь любую ситуацию обратить в свою пользу. Невзгоды не обходят вас стороной, но вы знаете, как правильно к ним относиться, ваша жизнь сияет красками.

19-20. Такого оптимиста, как вы, нужно поискать. Вы не видите проблем, весь мир для вас — сплошная радуга. Но может быть, стоит посмотреть на жизнь без розовых очков? Ведь иногда несерьезность приводит к печальным последствиям.

Таким образом, мы завершили тесты по психологии личности. Конечно, трех опросников недостаточно, чтобы познать глубокий мир человека, но вы уже встали на путь самопознания и немало узнали о чертах своего характера и душевном состоянии.

Но не забывайте, что тест в психологии — это не простая палочка-выручалочка, которой каждый может воспользоваться. Точную информацию сможет дать только специалист-психолог. Интересные тесты по психологии — это лишь дополнительный метод исследования личности. Они дают лишь актуальный срез исследуемого качества. А многие психологические тесты-опросники, хранящиеся на просторах Сети, вообще не отображают реальной действительности.

Приступая к рассказу о тестировании, мы начнем с самого главного — с определения понятия «тест». В общенаучном смысле тест (от англ. test — опыт, проба) — это кратковременное стандартизованное испытание, направленное на получение в относительно сжатый отрезок времени наиболее существенной информации о признаках данного конкретного объекта с целью установления у него наличия или степени выраженности определенного психического свойства (черты, характеристики) или качества, а также совокупности психических свойств личности или психических состояний (отношений, взаимовосприятия) групп и коллективов. Тест позволяет с заранее установленной степенью вероятности определить существующий у человека в данное время уровень знаний, относительно устойчивые личностные свойства, черты поведения, а также получить качественные и количественные оценки измеряемых характеристик.

Концепция тестирования как метода оценки и измерения качеств личности базируется на следующих общих предпосылках:
1. Внутренние (психологические) свойства личности выявляются с помощью индикаторов — показателей или внешних поведенческих характеристик (ответов на вопросы, результатов решения разного рода задач и т.п.), посредством которых проявляются структуры и свойства личности.
2. Эти индикаторы имеют такое выражение, которое может быть объектом наблюдения и измерения с помощью специальных процедур.
3. Между внешней (поведенческой) чертой и внутренним свойством личности существует однозначная причинная зависимость:
наблюдаемое действие или реакция человека порождены определенным личностным свойством и только им.
4. Измеряемые тестами черты и соответственно получаемые результаты распределены среди большой совокупности людей достаточно равномерно. Это означает, что тест должен не только оценивать конкретно взятого человека, но и быть применимым к большой совокупности людей.

Последнее требование отражается в понятии «норма теста», под которой понимается «средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик»3. Иными словами, норма теста — это средний уровень распределения выявляемых с его помощью характеристик в большой группе людей, на применимость в которой он претендует. В большинстве случаев норма теста определяется с помощью усреднения результатов тестирования большой выборки людей одного пола, примерно одинакового возраста и дифференциации полученных результатов по важнейшим показателям. Норма теста отражает его репрезентативность или свойство выборочной совокупности людей (группы или ряда групп, на основе анализа качеств которых был разработан тест) представлять генеральную совокупность всех лиц, обладающих подобными типологическими характеристиками. Репрезентативность позволяет классифицировать результаты тестирования и выступает показателем качественности тестовой методики.

Еще одним критерием добротности теста, тесно связанным с репрезентативностью, является его адаптированность — способность учитывать национальные (в том числе и социальные) и региональные особенности. Авторы берут нужный для построения тестов материал из исторически сложившейся культуры близкой им социальной общности. Тесты, «свободные от культуры», а значит одинаково понятные по материалу индивидам из разных социальных общностей, создать нельзя — это неустранимое свойство тестовых программ. При использовании тестов, разработанных в иной социально-культурной среде, в проверке и переоценке нуждаются нормы, валидность, надежность тестов, а также их применимость в целом. Особенно остро проблема адаптированности заявила о себе в последние годы, когда в Россию широким потоком хлынули западные тестовые методики и российские специалисты в области кадрового менеджмента бросились применять их, подчас не задумываясь о необходимости внесения определенных корректив.

В силу фактического запрета на использование тестов, существовавшего в СССР (после известного постановления ЦК ВКПб 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»), российский кадровый менеджмент является дилетантом в этой области. Многих буквально очаровывает магия «фирменных» латинских букв, аббревиатур, обозначающих «классические» методики, такие, например, как MMPI (личностный опросник, разработанный в Миннесотском университете), на основании которых» предлагается получение развернутых заключений о сотрудниках фирмы или кандидатах на имеющиеся вакансии. Несомненно, вышеупомянутый тест занимает в мировой психологии лидирующую (по популярности) позицию. Однако нельзя забывать тот факт, что он был разработан специально для пациентов психиатрических клиник (!) и широко используется в практике психоанализа. При приеме нормальных здоровых людей в американские фирмы этот тест в последние годы не применяется! Лица, подвергшиеся подобному тестированию, уже выиграли по суду немало исков, а компаниям пришлось уплатить солидные штрафы за нанесение морального ущерба.

Вообще западные личностные тесты, в том числе и более подходящие для ситуации приема на работу («16 личностных факторов» Кэттелла- 16PF, Калифорнийский личностный перечень — CPI, Опросник Айзенка — EPI, Тест Майерс-Бриггс, основанный на типологии Юнга), для корректного применения в России нуждаются в серьезной доработке («культурной и психометрической адаптации»). Неадаптированное, без внесения существенных поправок использование этих и подобных им тестов в современных, российских условиях явно неправомерно, хотя бы уже потому, что в нашей стране условия труда, его оплаты, традиции трудового сознания во многом отличны от западных. Далеко не для всех тестов проведена адаптация, что уж говорить о «пиратских» версиях западных тестов. Как правило, неадаптированные версии используют дилетанты в области психометрики, которые наивно полагают, что достаточно просто перевести на русский язык тестовые задания и тест будет работать. На самом же деле работа по адаптации тестовых методик должна включать пересчет не только так называемых тестовых норм, но и ключей к тест-заданиям (пунктам).

Для того чтобы тесты соответствовали своему назначению, адекватно выявляли и достаточно точно измеряли определенные качества, они должны также соответствовать таким критериям, как объективность, валидность, надежность и научность. Объективность означает, что результаты тестирования должны быть интерсубъективны, т.е. независимы от того, кто проводит тест. Валидность (от англ. valid- действительный, пригодный) — это пригодность теста для измерения именно того качества, на оценку которого он направлен. Так, например, если тест используется для оценки уровня знаний человека в области управления персоналом, он должен измерять именно эти знания, а не, например, общую эрудицию или знания в области экономики. Существуют, по меньшей мере, три условия обоснования валидности: валидность относительно критерия (требующая демонстрации корреляции или иного статистического взаимоотношения между результатами теста и требованиями работы); валидность относительно содержания (требующая демонстрации того, что содержание теста представляет важнейшие относительно работы черты поведения); валидность относительно конструктов (требующая демонстрации того, что тест определяет именно тот конструкт или характеристику, для определения которой он предназначен, и что эта характеристика важна для успешности в работе).

Надежность отражает степень точности и постоянства, с которой измеряется качество личности, и характеризует свободу процедуры тестирования от погрешностей. Точность проявляется в уровне совпадения результатов данного теста с показателями других тестов, используемых для этой же цели, постоянство — в устойчивости, стабильности результатов при повторной оценке той же группы тестируемых. Вместе с тем специалисты отмечают существование нескольких причин, по которым индивид, вновь проходящий тест, не получает сходные оценки. К ним относятся: временные психологические или физические изменения состояния тестируемого; факторы окружения (температура комнаты, освещение, уровень шума или даже личность проводящего тест); форма теста (многие тесты имеют разную форму или версию — на бумажном носителе, в электронном виде, в устном исполнении) и т.п. Указателем надежности теста является степень, в которой сфера оценок теста не подвержена влиянию указанных факторов.

Надежность теста определяется его коэффициентом, который может колебаться от 0 до 1. Обычно говорится, что если надежность теста 0,9 и более, то результаты его превосходны, тест с надежностью 0,8-0,89 дает хорошие результаты, тест с надежностью 0,7-0,79 дает адекватные результаты, тест с надежностью менее 0,7 имеет ограниченную применимость. Допустимый уровень надежности будет отличаться в зависимости от типа теста и используемой оценки его надежности. Ниже приводятся основные типы надежности тестовых процедур:
♦ надежность типа «тест — повторный тест» указывает на возможность получения таких же результатов по тесту по прошествии времени;
♦ надежность альтернативной, или параллельной, формы: речь идет о том, что результаты теста подобны, если индивид выбирает одну или несколько его альтернативных форм;
♦ надежность типа «интероценка» указывает, что результаты теста подобны при проведении его двумя или более оценщиками;
♦ надежность типа «внутренняя непротиворечивость» указывает границы, в которых тест измеряет одно и то же.

Надежность и валидность теста взаимосвязаны. Вместе с тем между ними следует проводить различия: надежность говорит о том, насколько истинные результаты дает тест, валидность — насколько хорош тест для отдельной ситуации. Таким образом, тест может быть надежным, но не быть валидным. Он может оказаться невалидным для различных целей: например, адекватно показывать технические навыки, но быть бесполезным при определении лидерских качеств. Сходным образом валидность теста обоснована относительно специфических групп индивидов (так называемых референтных групп); вполне реальна ситуация, когда целевая группа может не входить в число последних. В целом валидность теста может быть либо равна (идеальный случай), либо меньше его надежности.

Научность — это обоснованность теста фундаментальными исследованиями, его концептуальная осмысленность. Особенно необходимо научное обоснование при обращении к батарее тестов — серии испытаний, призванных оценить комплекс качеств человека, свидетельствующий о его профессиональной пригодноста и ожидаемых трудовых успехах, — широко применяемой при отборе персонала.

Масштабность использования процедуры тестирования в управлении персоналом объясняется, на наш взгляд, целым рядом ее достоинств:
♦ объективностью оценки (итоги тестирования практически не зависят от субъективного подхода тестирующего; к тому же они могут быть оценены не только качественно, но и количественно);
♦ оперативностью оценки (сама процедура тестирования занимает сравнительно немного времени, в то же время с ее помощью можно в короткий срок собрать требующуюся информацию о большом количестве людей);
♦ простотой и доступностью тестирования (в управлении персоналом используются стандартизированные тесты, которые содержат описание процедуры их проведения и оценки результатов; после профессиональной апробации ими может пользоваться широкий круг руководителей, а также сотрудников служб персонала);
♦ пригодностью результатов тестирования для компьютерной обработки и использования статистических методов оценки;
♦ большими эвристическими оценочными возможностями;
♦ конкретностью и непосредственной практической направленностью (тесты позволяют получить сведения об определенных свойствах личности и ее поведении, а не о человеке вообще).

В то же время, как и любые другие инструменты кадрового менеджмента, метод тестирования имеет свои ограничения и тонкости, которые необходимо знать в процессе его применения:
♦ существует серьезная проблема установления однозначной причинно-следственной связи между выявляемыми вопросами (заданиями) тестов и качествами личности, определяющими ее профессиональный успех: при разработке тестов далеко не всегда удается однозначно «перевести» тестовые задания (индикаторы черт) в конкретные качества личности, а последние — в факторы трудовых достижений;
♦ результаты тестов обычно оценивают лишь актуальные, т.е. существующие в данный момент, качества; в то же время большинство характеристик личности и ее поведения подвержены изменениям, порой достаточно динамичным;
♦ квалифицированное использование тестов требует соответствующей психодиагностической и этической подготовки тестирующего;
♦ применение тестов может вызывать у испытуемых страх, искажающий результаты тестирования;
♦ публичное объявление результатов тестирования может задевать чувство собственного достоинства аутсайдеров, компрометировать их в глазах окружающих и тем самым осложнять отношения в коллективе.

Существует строго математизированная, экспериментальная наука — тестология, мало известная в нашей стране, которая позволяет вполне однозначно установить, какой тест можно считать хорошим, а какой — плохим. В развитых странах все профессиональные и психологические тесты проходят сертификацию — неависимую экспертизу. В некоторых случаях проводящие специалисты объединены в национальную психологическую ассоциацию, в других — в специализированную тестологическую ассоциацию. К сожалению, в России подобная практика находится пока в зачаточном состоянии.

Тесты могут быть полезными только при условии их грамотного применения подготовленными к этому специалистами. Избегать проблем и получать объективные результаты помогают общие правила тестирования, к которым относятся следующие:
♦ любое сложное тестирование должно проводиться при участии специалиста по психодиагностике или при последующем его участии в качестве консультанта;
♦ человека нельзя подвергать психологическому обследованию обманным путем или против его воли, недопустимы никакие формы прямого или косвенного принуждения;
♦ перед проведением тестирования испытуемого необходимо предупредить о том, что в ходе исследования он невольно может сообщить такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую не осознает сам;
♦ любой человек (за исключением случаев, оговоренных за коном) имеет право знать результаты своего тестирования; итоговые данные в доступной для понимания форме предоставляет испытуемым тот, кто проводил обследование; ознакомление с результатами тестирования должно исключать их неправильное толкование или появление у испытуемых каких-либо опасений;
♦ результаты тестирования не должны травмировать исследуемого или снижать его самооценку, поэтому их следует сообщать в ободряющей форме, по возможности сопровождая конструктивными рекомендациями;
♦ испытуемый должен быть информирован о целях тестироввания и формах использования его результатов;
♦ тестирующий должен обеспечить беспристрастный подход к процедуре и результатам исследования;
♦ информация о результатах тестирования должна предоставляться только тем, кому она предназначается; тестирующий обязан обеспечить конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личного доверия» или в социометрических тестах.

Помимо вышеперечисленных правил, обеспечивающих эффективность процедуры тестирования, особые требования предъявляются и к тестирующему. Общеизвестно, что эффективность тестирования во многом зависит не только от соответствующих знаний, но и от личностных качеств проводящего его человека. Важными для профессионального тестирования качествами являются: общительность и коммуникабельность; динамичность и гибкость поведения; эмоциональная сдержанность и терпимость; профессиональный такт (основой которого являются прежде всего соблюдение профессиональной тайны и деликатность); умение держать свою линию поведения; эмпатия (т.е. готовность и способность проникнуться чувствами и переживаниями других людей и тем самым эмоционально понять их); умение привлекать других людей к активному сотрудничеству, совместному анализу и решению проблем, а также конфликтологическая грамотность. В процессе подготовки и проведения тестирования можно выделить четыре основных этапа, учет особенностей которых во многом определяет успех использования этого метода:
♦ выбор тестовых методик (ознакомление с методиками и их проверка на предмет соответствия целям исследования и удобности применения);
♦ инструктирование испытуемых (разъяснение им целей и задач тестирования, порядка выполнения тестовых заданий и поведения во время их выполнения);
♦ контроль за выполнением заданий;
♦ интерпретация результатов и подведение итогов тестирования.

Еще одним непременным условием эффективности тестирования является учет особенностей различных типов тестов. По предмету исследования можно выделить три класса тестов: а) общеличностные, с помощью которых фиксируют некоторую целостность психических свойств личности (одно из направлений современной психологии личности — дифференциальная психология — целиком опирается на использование приемов психодиагностики); б) личностные — специальные тесты, предназначенные для диагностики той или иной особой черты, характеристики, свойства субъекта (например, творческих способностей, уровня общей ответственности, самоконтроля и т.п.); в) групповые, предназначенные для диагностики групповых психических процессов — уровня сплоченности групп и коллективов, особенностей группового психологического климата, межличностного восприятия, силы нормативного «давления» группы на ее членов и др.

Общие особенности психологических тестов определяются предметом изучения и спецификой применяемой техники. С точки зрения технических приемов обычно выделяют четыре разновидности тестов: а) так называемые объективные, преимущественно аппаратурные, часто психофизиологические испытания (на пример, измерение кожно-гальванического рефлекса, служащее индикатором эмоционального состояния); б) опросные методики или субъективные тесты, как, например, общеличностные тесты Г. Айзенка и Р. Кеттела (эти тесты состоят из серии взаимоконтролирующих суждений о различных проявлениях личностных черт с предложением испытуемому фиксировать наличие или отсутствие данного свойства, черты, особенности поведения); в) тес ты «с карандашом и бумагой», например, для диагностики внимания — вычеркивание определенных букв в тексте («корректорский тест» — см. приложение 1) или вычерчивание оптимального вы хода из лабиринта (оценка некоторых свойств интеллекта) и т.д.; г) тесты, основанные на экспертной оценке поведенческих проявлений испытуемых, например активно использовавшаяся советски ми психологами методика «ГОЛ» — групповой оценки личности.

Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами. Тест — это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. Значит, с помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.

Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше» и т.д.), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе. Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени. В то же время, как показала мировая практика, очень важно видеть, что реально могут выявить тесты, для того чтобы не подменить предмет диагностирования. Так, многие тесты, претендующие на выявление уровня развития, реально выявляют лишь уровень подготовленности, информированности или умелости испытуемых.

При подготовке тестовых заданий следует соблюдать ряд условий. Во-первых, нужно определить и ориентироваться на некоторую норму, что позволит объективно сравнивать между собой результаты и достижения различных испытуемых. Это означает также, что исследователь должен принять некоторую научную концепцию изучаемого явления, ориентироваться на нее и с этих позиций обосновывать создание и интерпретировать результаты выполнения заданий. Например, тесты-задания на выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по тем или иным учебным предметам составляются и применяются на основе некоторых представлений о критериях оценки знаний, умений и навыков учащихся и соответствующих норм отметок или могут быть рассчитаны лишь на сравнение испытуемых между собой по успешности. выполнения ими заданий. Во-вторых, испытуемые должны находиться в одинаковых условиях выполнения задания (независимо от времени и места), что позволяет исследователю объективно оценить и сравнить полученные результаты.

Норма каждого теста определяется составителем-разработчиком путем нахождения среднего показателя, соответствующего результатам большой совокупности людей, принадлежащих некоторой культуре (выборка стандартизации). Этот показатель принимается за средний показатель развития выявляемого тестом свойства, статистически характерного для среднего человека. Это может быть, например, возрастной нормой интеллектуального развития или какой либо личностной характеристикой. Такой показатель определяется опытным путем и принимается за точку отсчета. Результаты каждого испытуемого сравниваются с нормой и соответствующим способом оцениваются: каждый тест сопровождается способом обработки данных и интерпретации результатов. Например, в тесте на определение акцентуации характера (К. Леон-гардт) испытуемый по каждому из типов акцентуации может набрать максимум 24 балла; признаком сильной выраженности (акцентуации) считается показатель, превышающий 12 баллов (исследователь может сам, на основании накопленного опыта, дополнительно уточнить характеристику меры выраженности свойства при показателях до 24 баллов).

Тесты, ориентированные на определение среднестатистических норм и принятие их в качестве критериев оценки и интеграции, позволяют осуществлять нормативно-ориентированное тестирование (НОРТ). Такие нормативные оценочные действия часто используются в педагогической практике. Например, существуют критерии оценки знаний, умений и навыков и нормы отметок по тем или иным учебным предметам, применяются учебные задания тестового характера по разным предметам с установленными нормами выставления отметок. НОРТ можно осуществить с применением многих тестов (тест Равена, тест Кэттелла, методика диагностики уровня субъективного контроля и др.).

Бывает много случаев, когда важно учитывать изменения в показателях одного и того же испытуемого на определенном промежутке времени, например до начала обучения и после завершения обучения некоторому учебному материалу. Это позволяет фиксировать возможности испытуемого, а периодическая диагностика и сравнение его показателей с предыдущими позволяет выявлять темп и направление развития изучаемого свойства. В таких случаях интерпретация результатов тестирования осуществляется с позиции выбранных критериев, показывающих особенности продвижения испытуемого в усвоении содержания учебного материала и развитии определенных психических качеств. Многие интеллектуальные тесты, тесты достижений и др. позволяют использовать их в указанном выше смысле. Норма теста в подобных случаях индивидуальная.

Возможен и случай, когда определение нормы теста осуществляется по содержательному признаку, на основе анализа логико-психологической структуры материала заданий, когда успешность выполнения теста интерпретируется в терминах — качественных характеристиках исследуемого свойства. Такие качественные характеристики выступают как критерии оценки достижений испытуемого, а само тестирование становится критериально-ориентированным. Критериально-ориентированное тестирование (КОРТ) позволяет достаточно успешно сочетать тестирование, интерпретацию результата и коррекцию хода обучения (формирования). Напомним еще раз, что результаты выполнения заданий в КОРТ соотносятся с качественными характеристиками содержания задания (теста), а не с некоторым среднестатистическим уровнем успешности его выполнения, как в НОРТ.

Примером может служить использование «Методики АРП» и соответствующего ей блока методик, предложенного одним из авторов данного пособия. Выполнение данного блока позволяет определить уровень развития мышления испытуемого — школьника, которое может быть эмпирическим, аналитическим, планирующим и рефлектирующим. Поскольку сформированность того или иного уровня развития мышления является предпосылкой возможного становления в будущем следующего уровня развития, поэтому имеется возможность: 1) принятия этих уровней в качестве критериев оценки исследуемого свойства; 2) принятия следующего за установленным уровня в качестве направления последующего развития мышления и определение ближайшей зоны развития мышления ученика; 3) составление адекватного набора упражнений по одному или ряду учебных предметов, выполнение которых должно привести к достижению школьником соответствующего уровня развития мышления1.

Существуют определенные правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Эти правила достаточно четко проработаны, и основные из них имеют следующий смысл:
1)

информирование испытуемого о целях проведения тестирования;
2)

ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том, что инструкция понята правильно;
3)

обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного выполнения заданий испытуемыми; сохранение нейтрального отношения к тестируемым, уход от подсказок и помощи;
4)

соблюдение исследователем методических указаний по обработке полученных данных и интерпретации результатов, которыми сопровождается каждый тест или соответствующее задание;
5)

предупреждение распространения полученной в результате тестирования психодиагностической информации, обеспечение ее конфиденциальности;
6)

ознакомление испытуемого с результатами тестирования, сообщение ему или ответственному лицу соответствующей информации с учетом принципа «Не навреди!»; в этом случае возникает необходимость решения серии этических и нравственных задач;
7)

накопление исследователем сведений, получаемых другими исследовательскими методами и методиками, их соотнесение друг с другом и определение согласованности между ними; обогащение своего опыта работы с тестом и знаний об особенностях его применения.

Как уже было отмечено, каждый тест сопровождается конкретной инструкцией и методическими указаниями по обработке и интерпретации получаемых данных.

Выделяют также несколько типов тестов, каждому из которых сопутствуют соответствующие процедуры тестирования.

Тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов.

Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными. К ним относятся, например, тест Равена, тест Амтхауэра, соответствующие субтесты теста Век-слера и т.д., а также тесты-задания на обобщение, классификацию и множество других тестов исследовательского характера.

Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сфор-мированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры

1 См.: Атаханов Р.А. Математическое мышление и методики определения уровня его развития // Науч. ред. В.В.Давыдова. — Рига, 2000.

успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности. В качестве примеров могут служить все случаи тестовых экзаменационных испытаний. На практике обычно применяются «батареи» тестов достижений.

Личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых. Они многочисленны и разнообразны: существуют опросники состояний и эмоционального склада личности (например, тесты тревожности), опросники мотивации деятельности и предпочтений, определения черт характера личности и отношений.

Имеется группа тестов, называемых проективными, которые позволяют выявить установки, неосознаваемые потребности и побуждения, тревоги и состояние страха. Испытуемому предлагаются различные стимульные материалы типа сюжетно неопределенных картинок, незавершенных предложений, сюжетные рисунки с конфликтными ситуациями и др. с просьбой интерпретировать их. Механизм выполнения таких заданий проявляется в том, что испытуемый некоторым образом упорядочивает элементы стимульного материала и придает им субъективный смысл, отражающий его личный опыт и переживания. Иначе говоря, проективные тесты построены на признании существования механизма «проектирования» человеком своего внутреннего мира на внешний, когда он невольно приписывает другим людям те свои влечения, потребности и желания, которые в обычном состоянии подавлены. Значит, проективные тесты позволяют с достаточной мерой объективности диагностировать бессознательные переживания человека. Такими тестами являются тематический апперцептивный тест, тест «чернильных пятен» Роршаха, широко применяемый фрустрационный тест Розенцвейга и др. Используются также графические проективные методики, где исследователь ставит испытуемого в ситуацию проектирования своего состояния, особенностей личности и отношений на реальность путем изображения дома, дерева, семьи, человека, несуществующего животного и его интерпретации. Например, тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» выявляет индивидуально-типологические различия путем анализа рисунка человека, составленного из десяти фигур (треугольников, квадратов и кругов, причем их сочетание может быть любым): испытуемый может оказаться принадлежащим к типу «руководителей», «тревожно-мнительных личностей» и т. д.

Применение тестов всегда связано с измерением проявления того или иного психологического свойства и оценкой уровня его развития или сформированности. Поэтому важное значение имеет качество теста. Качество теста характеризуется критериями его точности, т. е. надежностью и валидностью.

Надежность теста определяется тем, насколько получаемые показатели являются стабильными и насколько они не зависят от случайных факторов. Разумеется, речь идет о сравнении показаний одних и тех же испытуемых. Это значит, что надежному тесту должна быть свойственна согласованность показателей тестирования, полученных при повторном тестировании, и можно быть уверенным в том, что тест выявляет одно и то же свойство. Применяются разные способы проверки надежности тестов. Один способ — это только что упомянутое повторное тестирование: если результаты первого и через определенное время проводимого повторного тестирования покажут наличие достаточного уровня корреляции, то это будет свидетельствовать о надежности теста. Второй способ связан с применением другой эквивалентной формы теста и наличием высокой корреляции между ними (некоторые тесты предлагаются пользователям в двух формах; например, тест-опросник Айзенка EPI — по определению темперамента — имеет равнозначные формы А и Б). Возможно и применение третьего способа оценки надежности, когда тест допускает его расщепление на две части и одна и та же группа испытуемых обследуется с применением обеих частей теста. Надежность теста показывает, насколько результаты тестирования могут быть устойчивы, насколько точно измеряются психологические параметры и насколько высокой может быть мера доверия исследователя к полученным результатам.

Валидность теста отвечает на вопрос о том, что именно выявляет тест, насколько он пригоден для выявления того, для чего он предназначен. Например, тесты способностей нередко выявляют несколько иное: натренированность, наличие соответствующего опыта или, наоборот, его отсутствие. В таком случае тест не отвечает требованиям валидности.

В психодиагностике выделяют разные виды валидности. В простейшем случае валидность теста обычно определяется путем сопоставления полученных в результате тестирования показателей с экспертными оценками о наличии данного свойства у исследуемых (текущая валидность или валидность «по одновременности»), а также путем анализа данных, полученных в результате наблюдения за обследуемыми в различных ситуациях их жизни и деятельности, и их достижений в соответствующей области. Вопрос о валидности теста может быть решен еще и сравнением его данных с показателями, полученными с помощью методики, связанной с данной методикой, валидность которой считается установленной.

Loading...Loading…